Навчання на основі проєктів (PBL): Як організувати навчальний модуль за цілими романами
Вчителі старших класів, що викладають англійську мову та літературу, можуть створити захопливий навчальний модуль, який спонукатиме учнів досліджувати актуальні соціальні проблеми.
Коли мої старшокласники завершили стандартизовані тести, я шукала цікавий наступний модуль. Мені спали на думку два принципи: вибір учнів та чудові книги.
Я знала, що книги, які я запропоную, повинні подобатися мені самій. Я обрала нещодавно видані твори, аби учні могли знайти авторів онлайн і сприймати їх як живих людей. В ідеалі, книги мали бути відзначені нагородами (як одна з форм перевірки якості) та приблизно однаковими за обсягом. Нарешті, щоб зацікавити учнів, книги мали коментувати актуальні соціальні проблеми.
Я обрала «Біографію Ікс» (Biography of X) Кетрін Лейсі, де вдова досліджує життя своєї покійної дружини у політично розколотих Сполучених Штатах, та «Ланцюгові в’язні» (Chain-Gang All-Stars) Нани Кваме Аджей-Бренья, яка уявляє людей із тривалими кримінальними термінами, що «добровільно» беруть участь у телевізійних гладіаторських боях на смерть. Мої учні, які виросли у світі гейміфікованих спортивних ставок, великих технологій, дезінформації та політичного розколу, інтуїтивно відчували важливість цих тем.
Книги на вибір вже децентрують традиційний формат вивчення роману всім класом, тому вони також є чудовим кандидатом для навчання на основі проєктів (PBL). Разом PBL та вибір книг залучили моїх учнів більше, ніж кожен із цих підходів окремо. Ось як я поєднала їх у своєму 10-му класі.
Процес вибору учнями
Перед вибором книги учні читали рецензії, розглядали фан-арт, переглядали перший розділ і тримали кожен роман у руках. Це змінило динаміку з нудної роботи на атмосферу книжкового магазину. «Я беру «Ланцюгових в’язнів». А ти?» — запитав один учень іншого, на що той відповів: «Ні, я хочу більше дізнатися про ці розбиті стосунки в «Б.Ікс.».
У результаті учні доводили переваги своїх головних виборів один одному. Хоча зрештою я надала кожному його перший вибір, я також могла їх спрямовувати. Їх більше цікавили капіталізм, соціалізм та фашизм? Або в’язниці та індустрія спортивних розваг? Розбіжність у тематиці та дещо легша для читання проза в «Ланцюгових в’язнях» дала кожному читачеві шлях вперед.
Мої учні обрали книгу та тему для дослідження. Я запропонувала меню варіантів, які, як я знала, присутні в книгах, наприклад, кордони та призначення мистецтва. Учні відстежували розвиток своєї теми у своїх романах, одночасно знаходячи та аналізуючи «Статтю тижня», пов’язану з їхньою темою. З часом вони поглибили своє розуміння. Я також запропонувала учням вибір у фінальному завданні з письма. Вони могли написати дослідницьке есе обсягом п’ять-сім сторінок про свою тему або оригінальне оповідання обсягом чотири-шість сторінок, що коментує цю тему.
Зрештою, учні обрали: 1. книгу, яку вони читатимуть; 2. тему, яку вони досліджуватимуть; і 3. чи напишуть вони фінальне есе або оповідання. З накопиченням цих виборів учні відчували відповідальність за свою роботу. Проблеми академічної недоброчесності зменшилися, і жодні два учні не пішли однаковим шляхом.
Учні часто мають проблеми з довірою, коли вчителі обіцяють вибір, тому що він рідко надається послідовно. Справді, вибір створює додаткову роботу для вчителів. З цієї причини дві книги здавалися більш керованими, ніж три. Мені довелося підготувати два набори запитань для обговорення, детальних читань, коротких тестів тощо.
Але ця робота окупилася, тому що учні піклувалися про унікальний курс навчання, який вони самі побудували, і навіть обговорювали романи поза межами класу. У нашому опитуванні наприкінці року цей модуль став їхнім улюбленим, а вибір — їхньою улюбленою частиною.
Робота в рамках навчання на основі проєктів (PBL)
Викладаючи за допомогою PBL, вчителі можуть переосмислити, як традиційні завдання з англійської мови можуть знайти автентичну аудиторію.
Для нашої стартової події ми запросили запрошеного спікера, Саші Джеймса, місцевого активіста, який підтримує жінок та дівчат, ув’язнених. Джеймс зробив питання справедливості та політики наших книг відчутними. Після заходу мої учні по-іншому читали обрані книги, пов’язуючи досвід персонажів з її історією. Хоча наші книги не були написані про Бостон, Джеймс допомогла їм зрозуміти, що соціальні проблеми книг присутні і в нашій громаді.
Оскільки учні мали написати або фінальне есе, або оповідання, я виділила етап для кожного жанру. Для першого етапу учні написали бонусний розділ, вигадавши власного персонажа та ввівши його в реальний світ книги. Таким чином, кожен розробив персонажа, якого міг би використати пізніше, і дослідив, чи підходить їм художня література. Другий етап — анотована бібліографія. Кожен учень написав тезу: «Що, на його думку, є нагальною істиною щодо його теми?» — і представив аналітичне резюме п’яти-семи джерел, аналізуючи, наскільки він міг би використати кожне джерело у своєму фінальному завданні. Це було найбільш актуальним для тих, хто писав есе, але це гарантувало, що кожен учень критично осмислив свою тему.
На третьому етапі учні писали свої індивідуальні оповідання або есе. Я транслювала своє очікування досконалості, читаючи їхні ранні чернетки та пропонуючи похвалу, критику, а також групові та індивідуальні пропозиції. Під час процесу написання я переставила наші місця: замість того, щоб сидіти зі своїми книжковими групами, учні тепер сиділи з однокласниками, які обрали той самий жанр. З такою організацією я могла навчати кожну половину класу конкретним навичкам, таким як влучні тези чи написання діалогів поряд із внутрішніми монологами. Розбиття цього великого завдання на менші терміни (два тижні на створення плану, тристорінкової чернетки та фінальної чернетки, з щоденним святкуванням кількості написаних слів) також гарантувало, що кожен учень залишався на правильному шляху.
На четвертому етапі учні створили вебсайт, щоб охопити нашу ширшу спільноту. Я згрупувала учнів зі схожими темами, і вони створили Google Sites, демонструючи свої оповідання та есе. Зазвичай, учнівські роботи читає лише вчитель. Мої учні пишалися тим, що редагували та вичитували свої роботи, бо знали, що їхні друзі та родини прочитають їхні твори. Щоб оцінити думку читачів, вони також склали опитування з такими питаннями, як: «Наскільки ви вважаєте, що політичний протест завжди є правом?» Роботи моїх учнів зібрані на нашому класному вебсайті. Хоча цей модуль міг би існувати і без нього, вебсайт розвинув цінну цифрову грамотність та навички навчання 21 століття.
Як бонус, Кетрін Лейсі та Нана Кваме Аджей-Бренья щедро зустрілися з нашим класом на Zoom. Коли учні ставили вдумливі запитання, створювали власні «біографії авторів» та розсилали свої вебсайти, ми пройшли повне коло. Мої учні також стали живими авторами.
У цьому модулі мої учні зустрілися з багатьма новачками: виносками, анотованими бібліографіями, вебсайтами та іншим. Я підвищила рівень складності, але таким чином, що зосередилася на релевантності та задоволенні, і запросила відчуття зростання та досягнення. Завдяки PBL та вибору книг учні взяли участь, тому що мали право голосу, і знали, що їхня робота вплине на спільноту поза їхнім власним колом.