Практики, що враховують травму: Наставництво учнів до прощення допомагає їм зосередитися на позитивному майбутньому.
Рефлексивні та спільні завдання можуть допомогти учням поглянути на минулі труднощі під новим кутом, що веде до особистісного зростання.
Прощення може бути складним поняттям для учнів, особливо підлітків. Воно, здається, суперечить природному бажанню учнів бачити, як кривдники «отримують по заслугах». Прощення може сприйматися як звільнення людей «від відповідальності», ніби виправдання їх за завдану шкоду. Якщо подумати, це непросте поняття навіть для більшості дорослих!
Проте, у своїй роботі я помітив, що учні, які пережили травматичні події, «застрягли» в минулому і витрачають надто багато розумової та емоційної енергії на думки про помсту чи зміни, залишаючи обмаль енергії для навчання в сьогоденні. Вчителі можуть впоратися з цим викликом за допомогою завдань, спрямованих на рефлексію, які зосереджуються на темі прощення.
Спробуйте розпочати дискусію
Один із способів спонукати учнів старших класів (від початкової школи до старших класів) до роздумів про прощення — це запропонувати їм три речення (або інші на ваш вибір) і попросити відповісти за допомогою педагогіки «Так-Ні-Можливо»:
«Я вважаю, що краще пробачити, ніж мститися».
«Я не можу пробачити, навіть якщо кривдник вибачився».
«Мені здається, легше пробачити, коли моя родина чи друзі пропонують мені це зробити».
Прочитайте перше речення для учнів і попросіть їх подумати, чи вони погоджуються (Так), не погоджуються (Ні), чи не впевнені (Можливо). Визначте три зони в класі та попросіть учнів перейти до тієї, яка відповідає їхній відповіді: Так, Ні чи Можливо.
Коли учні займуть свої місця, попросіть їх об’єднатися в групи по троє та обговорити, чому вони обрали «Так», «Ні» чи «Можливо». Зауважте, що розподіл відповідей не має значення. Навіть якщо всі учні сказали «Так» або «Ні», розмова все одно буде про те, що спонукало їх відповісти саме так. Саме це спонукає до найважливішого навчання.
Через кілька хвилин попросіть одного представника від кожної групи поділитися консенсусом групи щодо міркувань у вправі «Так-Ні-Можливо». Після того, як усі групи поділяться (і їх вислухають з повагою), попросіть учнів повернутися на свої місця. Потім повторіть процес для кожного з двох інших тверджень.
Зауважте, що роль учителя полягає в полегшенні цього процесу спільного обміну думками. Не узагальнювати, не виправляти чи коментувати будь-яким іншим чином.
Після третього раунду попросіть учнів у групах по четверо створити визначення слова «прощення», а потім нехай учні поділяться своїми визначеннями та запишуть кожне з них. Далі, вислухавши всі визначення, запитайте учнів, яке або які, на їхню думку, є найкращими, і чому. Звісно, їхній вибір може включати й власне визначення.
Наступним кроком у послідовності уроку буде прохання учнів прокоментувати запитання: «Чи є прощення добрим ділом?» Запропонуйте їм поділитися — якщо вони почуваються комфортно — випадками зі свого життя, коли прощення виявилося корисним або складним.
Ця розмова «Так-Ні-Можливо» може бути використана як підсумкове завдання, зосереджене на наступному реченні:
«Відпускання образ і прощення можуть зробити нас здоровішими».
Пам’ятайте, «Так-Ні-Можливо» працює завдяки щирому обміну думками між однолітками. Почувши ідеї однолітків, учні можуть відмовитися від тієї впевненості, яку вони часто відчувають щодо своїх переконань. Не всі ідеї учнів можуть змінитися, але ви відкриєте розумові та емоційні двері до того, щоб бачити речі інакше.
Письмове завдання як наступний крок допоможе оцінити погляди учнів
Ці обговорення можуть перерости в письмове завдання. Попросіть учнів написати сторінку або дві (пов’язані з поточними цілями навчальної програми з мови та літератури) на тему: «Ось історія про те, що сталося так, як я б не хотів, щоб сталося». Попросіть їх поділитися своїми історіями з однолітками в два-три раунди «думай-паруйся-ділись» (think-pair-share). Зосередьте групове обговорення навколо таких питань:
«Чи стосувалися історії, які ви написали або читали, прощення якимось чином? Яким чином?»
«Чи стосувалися історії, які ви написали або читали, жалю якимось чином? Яким чином?»
«Які, на вашу думку, схожості та відмінності між прощенням і жалем?»
Звісно, завжди цікаво спостерігати, що вигадують учні. Ключові моменти, які ви хочете виділити в обговоренні, це те, що коли трапляється щось, що ми не можемо змінити, може бути важко перестати думати про те, що могло б бути, і, особливо, про те, що хтось інший міг би або мав би зробити інакше. Допоможіть учням зрозуміти, що час і енергія, витрачені на розгляд минулого з жалем, можуть бути краще спрямовані на майбутнє. Ось де вчителі можуть транслювати свою віру в оптимістичне майбутнє — свою непохитну віру в те, що учні можуть покращити свої ситуації, насправді намагаючись це зробити, а не зациклюючись на минулому. Ваша віра у своїх учнів та краще майбутнє є надзвичайно потужною, особливо для учнів, які були замкнені в минулому і переконані, що майбутнє не може бути добрим.
Включіть прощення до навчальної програми
Цінним доповненням до зосередження на прощенні є висвітлення його присутності в академічній програмі. Його можна обговорювати в контексті історичних подій, біографій та художньої літератури. Також його можна представити під час вивчення науки в контексті життєво важливих винаходів та технологій, які могли виявитися не такими нешкідливими, як очікувалося; спорту та фізичної культури з численними прикладами дій гравця, що ненавмисно призвели до поразки команди (включно з місцевими прикладами); а також візуального та виконавського мистецтва, де виконавець ансамблю виступив не так, як очікувалося, або як художник втратив підтримку чи покровительство.
Як зазначалося раніше, найбільша потреба в прощенні полягає в тому, щоб допомогти учням, які застрягли в думках про помсту чи відплату за минулі травматичні події, які неможливо скасувати. Ці думки надзвичайно важко розглядати в звичайному класі. Але, як натякалося раніше, наведені вище заходи можуть відкрити двері до переосмислення та створити умови для учнів, щоб вони були відкриті до, якщо не безпосередньо шукали, допомоги шкільного фахівця з психічного здоров’я для управління складними почуттями.