Керування класом: Чого очікувати в перші тижні дитячого садка
Чітко навчаючи учнів, як орієнтуватися в класі та взаємодіяти з однолітками, вчителі можуть закласти міцний фундамент на весь рік.
Перші кілька тижнів у дитячому садку можуть здаватися трохи хаотичними: одна дитина блукає класом замість того, щоб долучитися до заняття. Інша заливається слізьми, коли настає час прибирати. Хтось вириває іграшку у однокласника. Ще одна дитина ходить за вами, бо не впевнена, що робити далі.
На початку своєї педагогічної кар’єри я вважала такі поведінки роздратуючими. Я дивувалася, чому діти не дотримуються правил, які я вже пояснила. Потім я зрозуміла важливу річ: для багатьох дітей дитячий садок і дошкільний заклад – це не просто новий клас, а зовсім новий світ. Вони вчаться, куди ставити свої рюкзаки, як просити про допомогу, коли мити руки, де сидіти під час спільного кола, як чекати своєї черги, і навіть як долучитися до гри іншої дитини.
Як тільки я почала розглядати поведінку на початку року як частину навчального процесу, а не як проблеми з дисципліною, змінився мій підхід. Замість того, щоб запитувати: «Як припинити цю поведінку?», я почала запитувати: «Якої навички ця дитина ще навчається?»
НАВЧІТЬ РУТИНІ ТАК САМО, ЯК НАВЧАЄТЕ ІНШИЙ МАТЕРІАЛ
Однією з найбільших помилок, яку я зробила як новий вчитель, було припущення, що діти знають, як функціонує клас. Я пояснювала, як вишикуватися в чергу, куди класти виконану роботу, і що робити після розпакування рюкзаків. Потім я очікувала, що діти запам’ятають, але більшість з них не запам’ятала.
Зараз я ставлюся до рутин як до будь-якого іншого уроку. Ми практикуємо шикування в чергу. Ми практикуємо прибирання. Ми практикуємо ходіння до килима. Ми практикуємо миття рук. Потім ми практикуємо знову. Дітям потрібні можливості для репетиції класних рутин, перш ніж вони зможуть виконувати їх самостійно. Я вважаю корисним проговорювати те, що я роблю, демонструвати кожен крок і давати достатньо часу для повторення. Перші кілька тижнів – це інвестиція. Кожна додаткова хвилина, витрачена на вивчення рутин на початку, заощаджує незліченні нагадування пізніше протягом року.
ОЧІКУЙТЕ, ЩО ПЕРЕХОДИ ЗАЙМАТИМУТЬ БІЛЬШЕ ЧАСУ, НІЖ ВИ БАЖАЄТЕ
Переходи – це часто ті моменти, коли виникають найбільші труднощі в перші тижні школи. Дитина, яка із задоволенням будує з кубиків, раптом може відмовитися прибирати. Інша може засмутитися, коли настає час залишати ігровий майданчик або переходити від одного заняття до іншого. Замість того, щоб поспішати в ці моменти, я навчилася сповільнювати їх.
Замість простого «Прибираємо», я почала розбивати переходи на менші, керовані кроки. Я попереджала дітей перед переходом, демонструвала точно, що я хочу, щоб вони зробили, і коментувала те, що помічала. «Я бачу, як Марійка ставить кубики назад на полицю». «Тепер ми перевіряємо підлогу, чи не залишилося деталей». Діти не чинять опір переходу; вони вчаться, як працюють переходи.
НЕ ПРИПУСКАЙТЕ, ЩО ДІТИ ВМІЮТЬ ГРАТИ РАЗОМ
Одним із найбільших сюрпризів для мене на початку кар’єри було те, як багато дітей ще не вміють долучатися до гри. Вони можуть стояти поруч і спостерігати. Вони можуть вихопити іграшку, тому що не знають, як попросити чергу. Або вони можуть просто піти, тому що не впевнені, як приєднатися.
Замість того, щоб очікувати, що ці навички розвинуться природним чином, я почала навчати їх чітко. Під час спільного кола я використовую прості пальчикові ляльки, щоб розігрувати типові сценарії на ігровому майданчику та в класі. Одна лялька може будувати вежу, а інша підходить і вихоплює кубик. Ми зупиняємося і запитуємо дітей: «Як, на вашу думку, почувається наш друг?» Потім ми розігруємо ту ж ситуацію, цього разу практикуємо, що лялька могла б сказати замість цього: «Чи можу я будувати разом з тобою?» або «Чи можу я взяти чергу, коли ти закінчиш?»
Ми розігруємо різні ситуації протягом цих перших кількох тижнів: як попросити приєднатися до гри, як запросити когось пограти, як вирішити невелику суперечку, і навіть що робити, якщо хтось каже: «Зараз ні». Незабаром я почала чути ті самі слова під час вільної гри, тому що вони практикували, як це звучатиме.
ДОЗВОЛЬТЕ КЛАСУ НАВЧАТИ
Обстановка в класі також може полегшити перші тижні для дітей. Як вчитель Монтессорі, я завжди була прихильницею ідеї підготовленого середовища – віри в те, що продумано розроблений клас підтримує самостійність дітей.
Протягом перших тижнів школи я уважно стежу за тим, чи можуть діти успішно орієнтуватися в кімнаті самостійно. Чи зберігаються матеріали на висоті, доступній для дітей? Чи чітко на полицях вказано, де що має лежати? Чи можуть діти знайти те, що їм потрібно, не питаючи дорослого кожні кілька хвилин? Прості коригування, такі як марковані кошики, визначені навчальні зони, чіткі проходи та візуальні нагадування, зменшують плутанину та дозволяють дітям відчувати успіх протягом дня.
ШУКАЙТЕ НАВИЧКУ ЗА ПОВЕДІНКОЮ
Багато поведінки, яку ми спостерігаємо на початку навчального року, насправді є навичками, яких ми ще не навчили. Дитина, яка хапає іграшку, може ще не знати, як попросити чергу. Дитина, яка блукає класом, може все ще вчитися, де її очікують. Дитина, яка плаче під час прибирання, може ще не розуміти, що робити далі. Розгляд поведінки через цю призму не означає зниження очікувань. Це означає визнання того, що дітям потрібна інструкція, перш ніж вони зможуть послідовно відповідати цим очікуванням.
Коли ми визначаємо відсутню навичку, наша відповідь стає набагато ефективнішою. Замість того, щоб повторно виправляти поведінку, ми можемо навчити навичку, яка допоможе її запобігти.
Перші тижні в дитячому садку – це не про досягнення ідеальної рутини. Це про те, щоб допомогти дітям зрозуміти, як працює ваш клас. Кожна рутина, яку ви демонструєте, кожен перехід, який ви практикуєте, і кожна соціальна навичка, яку ви вивчаєте, стає частиною фундаменту, на якому ви будете будувати решту року.