Навіть за нових підходів до навчання, запам’ятовуванню все ще є місце
Коли учні мають багатий запас знань, до яких легко отримати доступ, вони можуть ефективніше засвоювати новий матеріал.
Як викладач, ви, ймовірно, чули від учнів запитання: “Навіщо це запам’ятовувати?”. Дітям часто хочеться оминути процес запам’ятовування і просто скористатися зовнішніми інструментами для отримання інформації, яка допоможе їм вирішити складніше завдання. Однак, коли базові знання учня не є автоматичними, йому доводиться витрачати більше часу та розумових зусиль лише на те, щоб отримати необхідну інформацію, перш ніж він зможе по-справжньому почати працювати над нею.
Натомість, коли учень запам’ятав ключову базову інформацію, він звільняє свою робочу пам’ять для розв’язання завдань вищого рівня мислення.
ДОПОМОГА УЧНЯМ У ФОРМУВАННІ АВТОМАТИЧНИХ ЗНАНЬ
Розмірковуючи про те, як допомогти учням запам’ятати важливу інформацію, щоб вона стала автоматичною, я надаю пріоритет таким стратегіям для розвитку пам’яті.
1. Створення власних карток для запам’ятовування. Ваші учні, та, ймовірно, ви самі, хоча б раз користувалися картками для запам’ятовування інформації. Чи то визначення терміна, чи підпис на діаграмі, картки допомагають учням швидко пройтися за контентом багато разів.
Але коли учні використовують лише готові картки, вони не отримують максимальної користі від цієї вправи. Натомість я пропоную учням створювати власні матеріали для роботи, оскільки сам процес створення ресурсів може значно вплинути на пам’ять.
Я рекомендую надавати учням час під час уроку для створення власних карток, які представляють інформацію, визначену класом як найважливіші базові знання для теми.
2. Організація та представлення нової інформації. Коли учні активно обмірковують, як різні частини інформації пов’язані між собою, вони краще запам’ятовують ці фрагменти та використовують їх для відповідей на запитання.
Щоб допомогти учням організувати інформацію, я заохочую їх думати про способи, якими вчителі подавали їм інформацію раніше, і використовувати те, що виявилося найбільш корисним.
Наприклад, деякі мої учні вважають діаграми Венна найефективнішим способом організації нової інформації в контексті того, що вони вже знають — вони активно виявляють схожість та відмінності між темами.
Я надаю учням час під час уроку для створення візуальних представлень важливої інформації, що не тільки допомагає їм запам’ятати матеріал під час його організації, а й дає їм ресурс для подальшого перегляду.
3. Пов’язування нової інформації з попереднім навчанням. Так само, як організація нової інформації допомагає учням запам’ятати її, пов’язування цієї інформації з тим, що вони вже знають, також може бути корисним.
Щоб допомогти учням ефективно пов’язувати інформацію, я пропоную використовувати таблицю з трьох колонок: у лівій — нова концепція, у середній — зв’язок з чимось, що вони вивчали раніше на уроці, а в правій — зв’язок з чимось поза школою.
Іноді мої учні кажуть, що не можуть знайти жодних зв’язків, але це рідко буває правдою. Я часто показую їм власні творчі приклади, щоб продемонструвати, що зв’язок не обов’язково має бути логічним або очевидним для всіх, він просто має бути логічним для них. Мета — зробити інформацію такою, що запам’ятовується, тому менш очевидний зв’язок часто може бути ефективнішим.
Планування навчання з урахуванням пам’яті учнів
Знаючи, наскільки важливо допомагати учням запам’ятовувати певну інформацію, і маючи стратегії для цього, залишається питання, якою саме є ця важлива для запам’ятовування інформація.
Сучасні учні мають доступ до величезної кількості інформації, і може здатися легким дозволити їм просто делегувати зберігання інформації онлайн-ресурсам. Але коли учні змушені покладатися на зовнішні джерела для базових знань, вони витрачають час і розумові зусилля, які могли б бути використані для глибшого залучення до матеріалу, що перед ними.
Отже, як визначити, яку інформацію учні мають запам’ятати? Я покладаюся на інформацію з найвищим рівнем корисності для моїх учнів у моєму конкретному курсі. Наприклад, як вчитель психології, мої учні повинні вміти знаходити та позначати ділянки кори головного мозку — це інформація, яку ми будемо використовувати практично в кожному розділі. Оскільки це те, що моїм учням знадобиться постійно протягом року, це інформація, яку варто запам’ятати.
Коли ця інформація стане автоматичною для моїх учнів, мені не доведеться витрачати час на її повторне пояснення на кожному уроці, і учні не втратять можливості досліджувати нову інформацію, бо будуть зайняті спробами зрозуміти, про що я говорю, згадуючи якусь ділянку.
Залежно від вашого конкретного курсу, базова інформація, яку учень повинен запам’ятати, буде змінюватися. Я рекомендую думати про інформацію, яка знадобиться вашим учням постійно протягом року, а також про інформацію, яка їм знадобиться для розуміння наступної великої теми. Наприклад, ви повинні знати характеристики великого літературного чи історичного руху, щоб зрозуміти реакції проти нього в наступному русі — ці характеристики, відповідно, були б гідні запам’ятовування.
Коли учні мають багатий запас знань, до яких можна отримати доступ, у них з’являється більше тем для цікавості, більше матеріалу для комбінування новими способами та більше можливостей для осмисленого встановлення зв’язків з новою інформацією.