Нова доповідь ґрунтується на даних про те, як учні засвоюють знання, і пропонує кроки, які вчителі можуть зробити, щоб їхнє навчання було ефективним.
Сьогодні термін “на основі доказів” здається всюдисущим: нові навчальні програми, державні стандарти, комунікації районів, професійний розвиток і навіть
Але термін не завжди чітко визначений. Іноді він вільно посилається на дослідження без ретельного аналізу того, наскільки суворо вони були проведені. Проте, коли йдеться про навчання учнів, ми повинні мати чітке розуміння.
У Deans for Impact наш звіт “Наука навчання” синтезує “доказову базу” з досліджень когнітивної науки в практичний посібник для педагогів. Сформований на основі десятиліть досліджень, він містить найсильніші, найобґрунтованіші докази про те, як учні вчаться, і пропонує практичні кроки, які вчителі можуть зробити, щоб їхнє навчання сприяло засвоєнню знань учнями.
Ці уроки не прив’язані до конкретного предмету чи класу. Натомість вони можуть бути застосовані в будь-якому класі чи середовищі, де відбувається навчання. Наше нововипущене друге видання включає потенційні пастки, яких слід уникати вчителям, коли вони намагаються ґрунтувати своє навчання на науці про навчання, а також новий розділ про те, як вчителі можуть допомогти учням стати саморегульованими учнями.
Ми вважаємо, що кожен майбутній вчитель повинен бути підготовлений з фундаментальним розумінням того, як учні вчаться, та здатністю застосовувати це розуміння в класі, і ми думаємо, що кожен вчитель повинен знати, як відповісти на наступні шість запитань.
1. Як учні розуміють нові ідеї?
Уявіть собі урок алгебри для сьомого класу, де запроваджуються двокрокові алгебраїчні рівняння. Учням викладають щось нове, але їхнє розуміння ґрунтується на тому, що вони вже знають про операції та числові зв’язки.
Вчителі можуть пов’язати це нове навчання з попередніми знаннями, спонукаючи учнів згадувати відповідну інформацію, визначаючи нові терміни та моделюючи конкретні кроки для вирішення алгебраїчного рівняння. Вони можуть використовувати множинні модальності, від усних пояснень до візуальних зображень, щоб підтримати стійке навчання та зосередити увагу учнів на найважливішій інформації.
2. Як учні вивчають і зберігають нову інформацію?
Готуючись до іспиту з історії, учні можуть перечитувати домашні завдання, ресурси та розділи підручника, доки матеріал не здаватиметься дуже знайомим і не буде легко відтворюватися з пам’яті. Але знайомство — це не те саме, що можливість згадати цю інформацію пізніше.
Щоб забезпечити, що учні вивчають і зберігають нову інформацію, вчителі можуть ставити глибші запитання про тему під час навчання, просити учнів аналізувати, обґрунтовувати та деталізувати своє розуміння її значення, а також заохочувати практику між однолітками з зворотним зв’язком. Вони можуть підтримувати учнів у практиці пригадування інформації, використовуючи короткі тести, розподілені протягом уроків, і надавати конкретний зворотний зв’язок учням, щоб вони знали, що вони засвоїли, а де їм потрібно вдосконалити своє розуміння матеріалу.
3. Як учні вирішують проблеми та переносять знання в нові контексти?
Вчитель хімії може бути спантеличений, коли його учні мають труднощі з застосуванням процедури на уроці хімії, яку, як він знає, вони вивчили на попередньому уроці математики. Але знання та навички, специфічні для певної галузі, не завжди легко переносяться, навіть якщо вони процедурно схожі на те, що вивчалося в іншому предметі.
Вчителі можуть допомогти перенести знання, чітко вказуючи на зв’язок між контекстом проблеми та застосовною стратегією. Вони можуть викласти кожен крок процесу, явно назвати поняття та терміни, а також поділитися кількома стратегіями, як учні можуть вирішувати проблему.
4. Що мотивує учнів до навчання?
Деякі учні люблять читати. Інші можуть не настільки насолоджуватися цим. Хоча вчитель може запропонувати призи або вечірки з піцою, щоб заохотити більшу участь у класі, цього самого по собі не буде достатньо для формування довгострокової мотивації до читання.
Учні більш мотивовані, коли вони вірять у свій успіх і відчувають, що вони належать. Вчителі можуть повідомляти про високі очікування та надавати підтримку та зворотний зв’язок, узгоджені з цим підходом. Вони можуть залучати учнів до прийняття рішень щодо проєктів, ставити змістовні та складні завдання з чіткими та високими очікуваннями, а також надавати явний та чіткий зворотний зв’язок (як позитивний, так і конструктивний), який зосереджений на покращенні, а не лише на результаті.
5. Як учні стають саморегульованими учнями?
Учень може почути про термін виконання наукового проєкту та припустити, що його можна завершити за два дні замість наданих двох тижнів. Напередодні здачі проєкту він може усвідомити, що не дав собі достатньо часу для його завершення.
Вчителі можуть проактивно допомагати учням стати саморегульованими учнями, підтримуючи їх у розбитті процесу планування, постановці цілей, а також оцінюванні та відстеженні часу, необхідного для кожної частини процесу. З часом учні розвинуть свою обізнаність щодо вимог різних проєктів, а також знання та навички, необхідні їм для саморегуляції свого навчання.
6. Які поширені помилкові уявлення про те, як учні думають і вчаться?
Викладаючи урок, вчитель може помітити, що один учень любить читати книжки з картинками, а інший віддає перевагу аудіокнигам. Тоді він може зробити висновок, що один є візуалом, а інший — аудіалом. Однак дослідження свідчать, що хоча учні можуть мати переваги щодо того, як вони залучаються до навчання, адаптація навчання до “стилів навчання” насправді не сприяє міцному засвоєнню знань. Крім того, те, наскільки добре учень виконує домашнє завдання або складає іспит, не обов’язково дорівнює тому, наскільки він засвоїв матеріал. Учні можуть використовувати низку стратегій, від зубріння до іспиту напередодні до швидкого виконання домашнього завдання без перевірки.
Вчителі повинні регулярно перевіряти розуміння та пам’ятати, що продуктивність та результативність самі по собі не є показником глибокого та стійкого навчання. Вони повинні розробляти навчальні досвіди, які зосереджують увагу учнів на найважливішому контенті та надають їм можливості пов’язувати нові знання з тим, що вони вже знають. Тоді учні зможуть деталізувати та обґрунтувати своє мислення, а також регулярно пригадувати інформацію, щоб зміцнити сліди пам’яті та підтримати стійке навчання.
Коли всі вчителі будуть підготовлені з фундаментальним розумінням того, як учні вчаться, та навичками застосовувати це розуміння до прийняття педагогічних рішень, це принесе користь як вчителям, так і учням.