Налагодження соціально-емоційного фундаменту для дошкільнят
Вчителі можуть зосередитися на формуванні почуття приналежності у вихованців, щоб допомогти їм підготуватися до навчання.
В основі мого класу лежить проста ідея: діти найкраще вчаться, коли відчувають, що вони належать до колективу, а їхній учитель їх любить. Міцний зв’язок між учителем і учнем може суттєво вплинути на впевненість дитини, її поведінку, мотивацію та бажання брати участь. Побудова стосунків з нашими учнями не повинна бути чимось, що втискається в перші кілька днів перед початком “справжнього” навчання. Це фундамент, який робить навчання можливим.
Починаючи новий навчальний рік у дитячому садку та дошкільній групі, побудова зв’язків з нашими учнями та розробка міцної програми соціально-емоційного навчання мають бути в центрі нашої практики.
Створення справжніх зв’язків
Стосунки є одним із найпотужніших інструментів, які має вчитель для розвитку соціальної та емоційної стійкості дитини. Я вважаю, що діти найкраще вчаться через гру. Саме через змістовну гру та грайливу взаємодію ми можемо отримати справжнє розуміння дітей і побудувати глибокі зв’язки.
У моєму класі ми не одразу переходимо до традиційних уроків. Анкети “знайомство” можуть мати своє місце для збору інформації, як-от улюблений колір чи гра учня, але побудова стосунків вимагає більшого.
У моєму класі ми проводимо початок навчального року, занурившись у гру. І під грою я маю на увазі гру, керовану дітьми, а не заняття, засновані на грі, розроблені мною. Саме через цю справжню, керовану дітьми гру я можу краще пізнати своїх учнів. Мій помічник і я не просто спостерігаємо збоку — ми сідаємо на підлогу і приєднуємося до дітей. Дитина, яка може бути тихою під час загальних вступів, може оживитися в зоні конструктора або коли вона грає на вулиці в рольові ігри.
Анкета може повідомити вам, що учневі подобаються динозаври, але гра в динозаврів з ним і дозвіл йому бути експертом дає йому можливість поділитися тим, чим він захоплений.
Гра також дозволяє дітям практикувати ділитися, домовлятися, брати чергу та справлятися з розчаруванням у більш природний спосіб. Як учителі, ми можемо м’яко підтримувати ці моменти, а не негайно втручатися, щоб вирішити кожну проблему.
Розвиток розуміння емоцій
Соціально-емоційне навчання не завжди потрібно викладати явно чи ізольовано. Маленькі можливості для спілкування можна додати до вже встановлених процедур: індивідуально вітати дітей біля дверей, використовувати ранкове коло для дослідження того, як почуваються всі, або починати день з позитивної афірмаційної пісні.
Ми також закінчуємо кожен день щоденним запитанням, яке допомагає створити атмосферу класу, що нормалізує різні почуття та розмови про них. Я приєднуюся до цих щоденних запитань і ділюся тим, що змусило мене почуватися щасливим, сумним чи розчарованим того дня. Ось деякі можливі запитання:
- Що змусило вас посміхнутися сьогодні?
- Що нового ви дізналися сьогодні?
- Щось пішло не так сьогодні? Як ви себе почували?
- Як ви допомогли другові сьогодні?
На початку навчального року ми читаємо оповідання “Колір-монстр” Анни Льєнас як вступ до обговорення різних емоцій. Надання дітям реальних прикладів того, як я справляюся з різними емоціями, надає їм впевненості ділитися своїми переживаннями. Ми також ділимося мовою, яку використовуємо в класі, з батьками, щоб вони могли моделювати те саме вдома. Протягом дня ми озвучуємо свої емоції та говоримо про те, як можуть почуватися діти. Наприклад, я можу побачити, як учень розчаровується в зоні конструктора, і озвучити його емоцію: “Ти виглядаєш розчарованим, бо твої кубики постійно падають. Що ще ми могли б спробувати?”
Мій помічник і я також дозволяємо дітям бачити, як ми робимо помилки, і озвучуємо та моделюємо, як ми справляємося з помилками та невдачами. Діти звикли чути, як я кажу: “Я помилився. Дозвольте мені спробувати знову”. Дозвіл дітям бачити, як дорослі помиляються, і як ми з цим справляємося, може бути неймовірно потужним.
Ми часто навчаємо дітей емоцій, не навчаючи їх явно, як ними керувати. На початку навчального року (і протягом усього року) вчителі повинні допомагати дітям зрозуміти, що всі почуття — це нормально, але не вся поведінка — це нормально. Вчителю може бути легко передбачити, що щось піде не так, або що між двома дітьми наростає конфлікт, але дуже важливо не втручатися і не вирішувати проблеми. Натомість ми повинні переконатися, що ми дозволяємо дітям справлятися з конфліктами та сильними емоціями, за нашої м’якої підтримки та заохочення.
Очікування в класі
Ми також виходимо за межі базового розуміння наших емоцій і досліджуємо поняття того, чому наша поведінка має значення для інших людей. Початок навчального року — чудовий час, щоб вивчити та зрозуміти, що означає бути частиною класної спільноти. Ми любимо читати книгу “Наш клас – це сім’я” Шеннон Олсен (ілюстрована Сенді Сонке), яка допомагає дітям зрозуміти, що наш клас — це місце, де ми можемо бути собою і робити помилки. Потім ми разом працюємо над створенням списку спільних очікувань. Ми досліджуємо такі запитання:
- Як виглядає доброта?
- Що ми можемо зробити, коли не згодні?
- Як ми можемо допомогти тому, хто потребує допомоги?
- Як ми хочемо, щоб люди почувалися, перебуваючи в нашому класі?
Я вважаю, що діти, навіть у дошкільному та дошкільному віці, можуть взяти на себе відповідальність за очікування, коли вони повністю розуміють, що правила класу існують для того, щоб усі почувалися в безпеці.
На початку навчального року може бути великий тиск, щоб одразу перейти до явного викладання та навчальних програм. Однак, щоб клас добре функціонував протягом усього року, зв’язок і міцні стосунки є життєво важливими. Соціально-емоційне навчання — це не щось додаткове, що потрібно втиснути між академічними заняттями. Це фундамент, який дозволяє відбутися всьому іншому навчанню.