Ці стратегії, засновані на книзі “Brainstorm” Даніела Сігела, допоможуть залучити увагу учнів та стимулювати їхнє бажання вчитися.
Як учителька старших класів, я часто дивуюся виборам, які роблять мої учні, як у класі, так і поза ним. Підлітки мають репутацію примхливих, схильних до імпульсивних рішень і таких, що постійно ставлять однолітків на перше місце. Існує хибна думка, що вони “мають знати краще”, і в багатьох ситуаціях до них ставляться як до дорослих. Однак мій досвід роботи з підлітками показав зовсім іншу реальність. Я бачила, як вони стають надзвичайно захопленими певною темою, виявляють емпатію до друзів і відстоюють те, у що вірять. Плануючи уроки, я намагалася вгадати, що саме приверне їхню увагу та змусить по-справжньому зацікавитися навчанням.
У 2024 році я натрапила на книгу Даніела Сігела “Brainstorm: The Power and Purpose of the Teenage Brain”, і це змінило мій підхід до планування. Сігел виділяє чотири шляхи природного розвитку та зростання мозку підлітків віком від 12 до 24 років: емоційна інтенсивність, соціальна залученість, пошук новизни та творче дослідження — все це посилюється протягом цих років. Ось як я використала кожну з цих чотирьох особливостей для цілеспрямованого планування уроків та розробки завдань для залучення учнів.
Підвищена емоційна інтенсивність
Підлітки переживають сильні емоції, і негативним наслідком цього є перепади настрою та драматизм. Додатково, у книзі “How the Brain Learns” Девіда Соузи, дослідження показують, що те, як людина “відчуває” навчання, визначає обсяг уваги, приділеної йому. Щоб використати цю емоційну інтенсивність, я переконуюся, що роблю наступне:
- Пояснюю “чому” завдання. Підлітки хочуть розуміти та бачити релевантність завдання і те, як воно впишеться в їхнє життя.
- Формулюю обговорення, завдання та проєкти навколо питань, тісно пов’язаних з поточною темою вивчення.
- Розробляю завдання, які пов’язані з їхнім життям. Наприклад, проєкт створення подкасту на тему, яка цікавить учнів, може покращити їхні навички письма, мовлення та слухання, а також розвинути навички дослідження. Надання учням можливості вибрати власну тему або обрати з переліку тем перетворює підвищені емоції на захоплення та пристрасть.
- Заохочую учнів постійно рефлексувати над своїм навчанням. Спонукання учнів до роздумів не тільки про те, що вони вивчили, але й про те, як вони ставилися до процесу, чому так почувалися, і як ці емоції вплинули на їхнє розв’язання проблем або запам’ятовування, поглиблює їхнє розуміння та саморегуляцію.
Соціальна залученість
Я помічаю, що мої учні постійно тяжіють до своїх друзів. Потреба в соціальних зв’язках закладена в їхній мозку під час цього періоду зростання. Вони надають перевагу стосункам з однолітками та соціальним зв’язкам над впливом дорослих, оскільки мозок підлітків насичується дофаміном під час позитивної взаємодії з однолітками.
- Створюю групові або класні ролі, які імітують професійні команди реального світу. Ролі можуть змінюватися залежно від завдання та проєкту.
- Залучаю учнів до розробки та проведення “community builders” – цілеспрямованих “криголамів”, спрямованих на налагодження зв’язків та побудову стосунків. Коли учні беруть на себе керівництво, вони задіюють свою потребу в соціальному зв’язку та свої емоції.
- Використовую проєктне навчання для сприяння співпраці, зворотного зв’язку від однолітків та спільного розв’язання проблем.
Пошук новизни
У цей період розвитку рівень дофаміну у підлітків часто коливається, тому рутина здається нудною. Підлітки шукатимуть нових та захопливих вражень, ігноруючи будь-які потенційні негативні наслідки.
- Гейміфікую класні завдання. Ігри можуть допомогти учням підвищити рівень дофаміну під час вивчення важливих навичок та матеріалу.
- Пропоную кейс-стаді та сценарії з реального життя, які учні повинні розв’язати.
- Зменшую кількість робочих аркушів, які ви даєте учням. Використовую “дошки вибору” (choice boards), щоб надати можливість вибору в їхній роботі. “Дошки вибору” містять перелік завдань, з яких учні можуть обрати для демонстрації свого навчання.
- Заохочую учнів бути креативними та доручаю проєкти, які дозволяють їм ризикувати. Ризикувати означає кидати виклик поточним рівням розуміння учнів, щоб синтезувати вивчене та створити щось нове. Учні заглиблюються в розв’язання реальних проблем, створюють оригінальні проєкти та використовують творче самовираження для обміну автентичними, змістовними перспективами.
Творче дослідження
Мозок зосереджується на зміцненні нейронних шляхів. Як наслідок, підлітки ставлять під сумнів давні припущення, уявляють нові способи дій і заглиблюються в абстрактне мислення. Використання цього зрушення в мисленні може призвести до інноваційного мислення.
- Використовуйте це зрушення, щоб вивести учнів трохи за межі їхнього поточного рівня мислення, кидаючи їм виклик розробити власний винахід, який розв’язує складну світову проблему.
- Розробляйте підсумкові оцінювання, які спонукають підлітків перетворити свої знання на інший носій. Вони можуть створити фізичний прототип, записати подкаст або розробити додаток, щоб продемонструвати своє навчання.
Надто часто традиційний дизайн класу розглядає ці чотири стадії розвитку як поведінкові перешкоди, якими потрібно керувати. Я змінила своє мислення, щоб почати вірити в потенціал моїх учнів і допомагати формувати їхнє мислення, щоб вони виросли в критично мислячих особистостей, які можуть досягти успіху. Створення простору для святкування невеликих перемог, визнання труднощів та навчання механізмів подолання невдач у дизайні або складних технічних завдань безпосередньо сприяє формуванню стійкого та залученого учня. Застосовуючи ці методи, я чую менше скарг на проєкти, а учні беруть на себе відповідальність за своє навчання. Учні відчувають себе більш залученими до навчального процесу та відкритими до нових ідей.