Програма збагачення в середній школі, яка будує спільноту
Учні дізнаються більше про себе, свої інтереси та вчителів завдяки щотижневому заняттю, присвяченому дослідженню.
У вівторок після обіду група учнів середньої школи зібралася навколо мікрохвильової печі, спостерігаючи, як кекс піднявся над краєм кавової чашки. В іншій кімнаті учні вчилися жонглювати. У коридорі далі вчитель показував учням, як робити браслети дружби, а інша група вирушила на заняття з волейболу для початківців.
Жодна з цих активностей не була частиною нашої традиційної програми середньої школи. Не було тестів, оцінок чи стандартів, які вчителі мали покривати. У цьому й полягав увесь сенс.
Заняття в середній школі надають учням знання та навички, які їм знадобляться в майбутньому. Але ранній підлітковий вік – це також час, коли учні шукають зв’язків і починають відкривати, що їх цікавить, що їм подобається і ким вони можуть стати. Ми хотіли створити час у шкільному тижні, де ці питання теж могли б мати значення.
Ми вирішили присвятити 30-хвилинний період щотижня збагаченню, щоб дати учням шанс дослідити незнайомі інтереси, дозволивши вчителям ділитися інтересами, які рідко з’являються у звичайних класах. Ці 30 хвилин створили нові стосунки, виявили таланти, які ми могли б не помітити, і дали учням ще одну причину з нетерпінням чекати школи.
СТВОРЕННЯ ПРОГРАМИ ЗБАГАЧЕННЯ ДЛЯ СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛИ
Почніть з того, що люблять вчителі. Щоб побудувати нашу програму збагачення, ми почали з того, чого хотіли вчителі: замість того, щоб перераховувати класи, які могли б хотіти учні, і шукати дорослих, щоб їх викладати, ми запитали вчителів, що їм подобається. Чим вони могли б із задоволенням ділитися протягом кількох тижнів? Що учні ніколи б про них не здогадалися, виходячи з класів, які вони викладали?
Їхні відповіді дали нам такі курси, як кіноклуб, декорування печива, лайнен-денс, настільні ігри, Лего, сезонне рукоділля та бродвейські мюзикли. Вони не звучали як традиційні академічні предмети, і вони не мали на це претендувати. Їхня цінність полягала в тому, що вчителі ділилися тим, що їм подобалося. Учні помітили цей ентузіазм.
Надайте учням вибір. Ентузіазм вчителів був важливим, але вибір учнів – не менш важливим. Ми поділилися доступними пропозиціями та попросили учнів розставити свої переваги. Ми не завжди могли надати перший вибір, але прагнули забезпечити найкращий варіант.
Значна частина розкладу учня визначається дорослими, але блок збагачення дав їм шанс сказати: “Це мене цікавить”.
Зберігайте низькі ставки. Одним із наших найважливіших рішень було не перетворювати збагачення на ще один традиційний клас. Не було тестів, домашніх завдань чи оцінок. Від учнів просто очікувалося, що вони з’являться, братимуть участь, добре ставитимуться до інших і намагатимуться.
Учні середньої школи часто дуже усвідомлюють, як вони порівнюються з однолітками, що може змусити їх неохоче пробувати діяльність, де вони не можуть одразу досягти успіху. Збагачення дало учням практику робити те, чого вони ще не вміли – і шанс виявити, що промах при подачі, програш у грі, труднощі з танцем чи спалений кекс у чашці – це просто частина навчання.
Прийміть компроміс із розкладом. Звісно, створення часу для збагачення вимагає того, чого школам рідко бракує: хвилин. Розклади середньої школи заповнені, і додавання чогось вимагає вибору.
Для нас питання полягало не в тому, чи збагачення конкурує з академічною підготовкою, а в тому, які досвіди належать до повноцінної середньої освіти. Академічна підготовка, безумовно, належить. Учні потребують грамотності, письма, наукового та математичного мислення, історичного та культурного розуміння та інших дисциплін, які ми викладаємо щодня. Але ми вирішили, що до цього належать також допитливість, стосунки та дослідження.
СТВОРЕННЯ МІЦНИХ СТОСУНКІВ МІЖ УЧНЯМИ ТА ВЧИТЕЛЯМИ
Школи справедливо наголошують на стосунках між учнями та вчителями, але ці стосунки може бути важко будувати. Надання вчителям та учням чогось цікавого для спільної діяльності допомогло їм з’єднатися по-новому.
Настільна гра природно створює розмову. Так само, як і вивчення танцю, обговорення фільму, виготовлення чогось чи тренування спорту. Діяльність надає всім спільний досвід, дозволяючи стосункам розвиватися, не роблячи побудову стосунків явним завданням.
Вчителі також бачать якості, які можуть бути невидимими на академічних заняттях. Тихий учень може терпляче навчати когось складній грі. Учень, який має труднощі в навчанні, може проявити чудову креативність під час рукодільного проєкту. Той, хто рідко бере на себе ініціативу на уроці, може виступити вперед під час активності.
Учні так само бачать вчителів поза їхніми звичними ролями. Учень, який ніколи не відвідував клас вчителя, може налагодити зв’язок з цим вчителем через збагачення. Пізніше, коли вони пройдуть повз у коридорі, їм буде про що поговорити. Ці маленькі взаємодії накопичуються, коли вчителі та учні складають повнішу картину один про одного.
ПОЧАТКОВА РОБОТА НАД ВЛАСНОЮ ПРОГРАМОЮ ЗБАГАЧЕННЯ
Щоб запровадити програму збагачення у вашій школі, вам не потрібно починати з річної щотижневої програми. Ви можете пошукати наявний дорадчий або гнучкий період, пропонувати збагачення кожні два тижні або почати з короткого пілотного проєкту.
Визначивши, коли може відбуватися блок збагачення, час перейти до визначення фактичних пропозицій. Запитайте викладачів, чим вони хочуть поділитися з учнями, і звідти створіть короткі описи курсів, щоб учні могли обирати. Ми дозволяли курсам тривати один квартал, а потім дозволяли учням обирати новий курс збагачення, повторюючи цей процес протягом року.
Важливо враховувати можливості, матеріали, безпеку, харчові алергії та нагляд при визначенні конкретних курсів та того, як учні братимуть у них участь. Ці деталі мають значення, але вони не вимагають складної програми. Найважливішим є збереження чотирьох елементів: ентузіазму вчителя, вибору учня, участі з низькими ставками та спільного досвіду.
Курс збагачення може не змінити академічну траєкторію учня. Кілька тижнів настільних ігор, волейболу чи декорування печива можуть стати лише приємним спогадом. Але це може започаткувати довічне хобі, призвести до несподіваної дружби, дати учневі, який зазнав труднощів в інших сферах, місце для здобуття майстерності або зміцнити стосунки з дорослим.
Ми рідко знаємо, які досвіди будуть найважливішими для наших учнів. Інвестиції в програму принесли дивіденди для нашої шкільної спільноти. Для нас виділення трохи місця в шкільному тижні, щоб вони могли це з’ясувати, коштувало часу.