Проєктне навчання (PBL): як метапізнання робить проєкти змістовнішими
Як вчителі можуть заохотити глибоке навчання, яке учні зможуть застосувати в нових ситуаціях.
Після презентації свого проєкту під час шкільної виставки «Тиждень Землі» шестикласники Ману та Аліса схвильовано розповіли мені: «Пане Піментеле, мені так сподобалося навчати того, що я дізнався!»
Разом вони розробили інтерактивний картонний плакат, використовуючи цифрові технології та недорогі матеріали. Тема плаката, яку вони обрали самостійно, була присвячена збереженню природи, сталому розвитку та захисту морських екосистем.
Цей проєкт є частиною мого курсу проєктування та моделювання для шостих класів у Graded — Американській школі Сан-Паулу. У моєму класі ми досліджуємо три теми: процес проєктування, тобто як вирішувати проблеми; технічне розуміння, що включає вивчення автоматизації та програмування; та концептуальне мислення, яке охоплює системи та взаємодії. Багатогранний підхід допомагає учням виходити за межі окремих прикладів і будувати зв’язки, які можна перенести на нові ситуації, — ідею, яку я почерпнув у авторки Джулі Стерн.
Стратегії метапізнання є ключовою частиною класного проєкту. Учні проходять різні етапи навчання: дослідження, ескізування, документування ідей, створення прототипів та роздуми над прогресом. Я приділяю особливу увагу рефлексії. У різні моменти — під час постановки цілей, встановлення зв’язків з попередніми знаннями та перевірки прогресу — я також пропоную запитання, що стимулюють глибші дискусії. З часом ці провокації стають частиною нашої класної рутини.
Нижче представлено три етапи розробки нашого проєкту «Тиждень Землі», як кожен етап узгоджується з різними збагачувальними рутинами метапізнання, і як інтегрувати щоденні метапізнавальні запитання.
Зробіть мислення видимим
Я починаю з обговорення того, що означає емпатія в контексті моделі дизайн-мислення. Я хочу, щоб учні подумали, як аудиторія, тобто інші учні та їхні родини, може взаємодіяти з їхніми завершеними проєктами. Ми досліджуємо такі питання:
- Що означає емпатія?
- Як ми можемо підвищити обізнаність щодо глобальної проблеми?
- Чи може технологія зробити виставку цікавою та захопливою?
Щоб допомогти відповісти на ці питання, ми здійснюємо цілеспрямовану поїздку до музею в Сан-Паулу, де учні можуть досвідчити інтерактивну виставку як відвідувачі, перш ніж створювати власну. Я кажу їм документувати, що привертає їхню увагу, що викликає цікавість і що робить взаємодію незабутньою. Потім, використовуючи карту емпатії (безкоштовну версію можна знайти на Canva), учні пов’язують свої ідеї з тим, що, на їхню думку, буде цікавим та важливим для майбутньої аудиторії.
Після повернення до класу я прошу учнів переглянути свої записи з поїздки. Ми обговорюємо, як їхні спостереження можуть покращити їхні власні проєкти, що слугує чудовою нагодою відступити, поміркувати та поступово перейти до рішень щодо дизайну.
Визначте проблеми та генеруйте ідеї
Після розгляду їхньої аудиторії та роздумів про те, як виставки можуть створювати залученість, мої учні переходять до фази «визначення та генерації ідей». Їхнє завдання — перетворити широку тему — ціль сталого розвитку — на інтерактивний навчальний досвід.
Я кажу учням визначити конкретне повідомлення, яке вони хочуть, щоб відвідувачі зрозуміли, і дію, яку вони сподіваються надихнути. Потім я прошу їх намалювати можливі рішення та подумати про різні частини, призначення та складності проєкту. Цей тип рутини мислення підтримується проєктом Zero Гарвардського університету.
Щойно вони сформують свої початкові ідеї, я впроваджую «Орлиний пітч» — сесію обміну ідеями та отримання зворотного зв’язку в середині проєкту, яку я створив. Ця сесія призначена для груп, щоб представити та пояснити свої ідеї класу та отримати пропозиції щодо покращення. Перш ніж вони презентуватимуть один одному, я навчаю клас, як надавати та отримувати якісний зворотний зв’язок, будучи конкретними, шанобливими та відкритими до різних точок зору.
На цьому етапі проєкту я поєдную технічні та концептуальні аспекти. Учні вивчають концепції програмування, такі як введення та виведення, а також енергію, одночасно розмірковуючи про екосистеми та людську відповідальність. Оскільки вони мають на увазі значущу мету, програмування, як правило, розглядається як технічний навик, так і інструмент для втілення ідей щодо підвищення обізнаності про сталий розвиток.
Створюйте прототипи, тестуйте та вдосконалюйте
Етап прототипування часто є улюбленою частиною проєкту для моїх учнів, але саме тут метапізнання проявляється найяскравіше. Я починаю з надання учням гофрованих коробок розміром 18 x 12 x 2 дюйми, які забезпечують добру основу для організації розташування плаката. Вони також використовують GoGo Board, недорогий мікроконтролер, який добре підходить для ознайомлення з автоматизацією. Це єдині обов’язкові вимоги. Відтак учні можуть обирати, які датчики та виконавчі механізми використовувати, як організовувати схеми та як творчо доносити своє повідомлення.
Коли вони створюють свої плакати, учні з’єднують мікроконтролер, датчики та виконавчі механізми. Я з захопленням спостерігаю, як вони усвідомлюють, що створення робочого прототипу вимагає набагато більше, ніж технічні знання. Ідеї, які здавалися простими під час мозкового штурму, раптом стикаються з обмеженнями реального світу: матеріали не завжди працюють належним чином, може бути стислий термін, члени команди іноді не погоджуються, і часто виникають проблеми, які потрібно вирішувати. Це здорові виклики, які заохочують командну роботу та переговори.
Коли проєкт наближається до завершення, я прошу учнів записувати короткі відеорефлексії про свій досвід на Screencastify, що дозволяє їм надсилати відео безпосередньо на мій Google Drive. Проєкт завершується виставкою для шкільної спільноти, де учні демонструють повну відповідальність і представляють свої дослідження через інтерактивну експозицію. Виставка приурочена до святкування «Тижня Землі» у нашій школі. Двоє учнів-добровольців надають аудиторії з сімей огляд усього проєкту. Вони запрошують родини ставити запитання, а потім кожна пара представляє трихвилинний пітч про свій власний інтерактивний плакат.
Впроваджуйте послідовні метапізнавальні запитання
На різних етапах проєкту я неодноразово інтегрую кілька запитань, розроблених моїм колегою та спеціалістом із глибокого навчання Джоном Екселлом, адаптуючи їх, щоб зробити метапізнання послідовною частиною навчального процесу.
На початку кожного уроку я надаю запитання для всього класу та індивідуальні запитання. Рефлексії всього класу включають:
- Як навчання, описане в сьогоднішніх цілях, пов’язане з нашими довгостроковими цілями?
- Як це пов’язано з тим, над чим ми працювали вчора?
- Як це пов’язано з нашими ширшими зусиллями щодо вивчення ___?
- Чому навчання, описане в сьогоднішніх цілях, є логічним наступним кроком?
- Які слова чи фрази в сьогоднішніх цілях здаються особливо важливими? Чому?
- Які слова чи фрази в сьогоднішніх цілях є новими для нас і потребують пояснення?
Індивідуальні рефлексії на початку уроку включають:
- Який попередній досвід ви маєте щодо сьогоднішніх цілей?
- Що може бути складним для вас у навчанні, описаному в сьогоднішніх цілях?
- Які інструменти (або ресурси чи стратегії) допоможуть вам успішно досягти сьогоднішніх цілей?
- Як ви можете допомогти своїм однокласникам досягти сьогоднішніх цілей?
У середині уроку я пропоную такі метапізнавальні запитання:
- Які інструменти, ресурси чи стратегії були корисними сьогодні?
- Чи ви на правильному шляху до успішного досягнення сьогоднішніх цілей?
- Що вам потрібно зробити інакше, щоб досягти сьогоднішніх цілей?
- Що вам потрібно продовжувати робити, щоб успішно досягти сьогоднішніх цілей?
І наприкінці уроку я представляю ще один раунд метапізнавальних запитань:
- Чиї зусилля ви хочете відзначити або подякувати сьогодні?
- Які інструменти, ресурси чи стратегії підтримали ваш прогрес у досягненні сьогоднішніх цілей?
- Наскільки близько ви були до досягнення сьогоднішніх цілей? Що допомогло вам їх досягти? Що завадило?
- Яким був би хороший крок на нашому наступному уроці, щоб розвинути сьогоднішній прогрес?
Інформація підготовлена на основі матеріалів: www.edutopia.org