Що досвідчений вчитель помічає за перші 5 хвилин уроку
Гнучкий підхід до мінливих потреб і поведінки учнів дозволяє вчителям ефективно реагувати, підтримуючи процес навчання.
Коли учні заходять до мого класу, я помічаю, хто розмовляє, а хто мовчить, хто сідає одразу, а хто затримується біля мого столу, хто не відривається від телефону, а хто гарячково намагається завершити завдання з іспанської. Я помічаю учня, який зазвичай жвавий, але сьогодні тихий. Я помічаю стіл учнів, які підживлюють один одного енергією, і групу, яка зазвичай захоплено розгадує Wordle — вигукує варіанти та сперечається через літери, але сьогодні один з них сидить мовчки, поки інші грають. Я помічаю учня, який виглядає виснаженим, того, хто явно тривожиться, і того, хто хоче мені щось сказати, але ще не знає, як підійти.
Тоді я коригую свої плани.
Можливо, я дам учням більше часу на вступну вправу. Можливо, я підійду до учня, замість того, щоб звертати увагу на його відсутню роботу. Можливо, я змінюю заплановані групи. Або, можливо, я відмовляюся від “галерейної ходи”, бо в класі немає належної зосередженості, щоб таке переміщення було продуктивним.
Маючи за плечима понад 20 років роботи в класі, я приймаю ці рішення швидко. Це не магія, і я не думаю, що це просто інтуїція. Це результат багаторічного навчання тому, на що звертати увагу і як бути гнучким. Я також навчилася не переосмислювати свої рішення. Я приймаю найкраще рішення, яке можу з наявною інформацією, пробую його і спостерігаю за наслідками. Мені не потрібно бути впевненою, що щось спрацює, перш ніж я наважуся це спробувати. Якщо працює — продовжую. Якщо ні — адаптуюся.
Помічайте зміни, а не лише поведінку
Мене часто привертають зміни в поведінці учнів: учень, який щоранку бадьорий, але сьогодні кладе голову на стіл, або учень, якому зазвичай потрібно три нагадування, щоб розпочати, але він уже відкрив завдання.
Поведінка без контексту може бути оманливою, тому я менше цікавлюся тим, чи здається учень, що робить те, що має, а більше — змінами в поведінці. Ця різниця дає мені дані. Іноді я запитую: “Чим я можу допомогти?” або “Хочеш вийти в коридор і поговорити?”. Іноді я просто спостерігаю за учнем. Мета — не інтерпретувати кожну дію чи діагностувати кожен вираз обличчя, а помічати й залишатися чутливою.
Помічайте, що потрібно класу
Деякі дні учні готові говорити, сперечатися, ставити запитання та брати участь. Інші дні — можливо, тиждень домашнього свята, або ранок після важливого тесту, або просто темний лютневий ранок у Вісконсині — клас відчувається інакше. Урок, який я планувала, все ще може бути правильним, але спосіб його подання може потребувати змін.
Якщо учні здаються неспокійними, я швидше даю їм можливість рухатися. Якщо вони незвично тихі, я починаю з індивідуального письма, перш ніж просити їх обговорювати. Якщо я бачу, що учні потребують допомоги, я демонструю щось, замість того, щоб відправляти всіх на самостійну роботу.
На початку своєї кар’єри я була набагато більш наполегливою щодо своїх планів. Досвід навчив мене, що чутливість — це не відмова від плану. Чутливість — це викладання учням, які прийшли на урок, а не тим, кого я уявляла, коли писала план уроку.
Помічайте, хто виконує роботу
Один із найшвидших способів оцінити клас — це подивитися, де відбувається робота. Чи я говорю весь час? Чи один впевнений учень відповідає на кожне запитання? Чи одна людина за кожним столом робить всю роботу — думає, говорить, пише, поки всі інші чекають? Чи учні ставлять мені запитання, на які могли б відповісти, поговоривши один з одним або перечитавши текст? Ці патерни говорять мені, чи (і як) втручатися.
Я можу переадресувати запитання назад до столу або дати всім 30 секунд, щоб знайти текстове підтвердження. Іноді я можу запитати: “Хто ще не говорив?”, перш ніж прийняти наступну відповідь.
Помічайте технологічні зміни
Викладання кардинально змінилося з тих пір, як я почала на початку 2000-х. Я викладала до того, як у кожного учня з’явився смартфон. Я пройшла через підйом соціальних мереж, через Covid-19 та віртуальне навчання, а тепер — через генеративний ШІ. Кожна зміна змінила учнів у моєму класі. Увага учнів відволікається так, як це не було, коли я починала викладати. Учень, який дивиться на екран, сьогодні означає щось інше, ніж 20 років тому, коли ми їздили до бібліотеки, щоб користуватися комп’ютерами. Тепер учень, який вагається писати, може мати труднощі з генеруванням ідей, структуруванням відповіді чи складанням вступного речення, не покладаючись на цифровий інструмент для виконання цих завдань. Це означає, що мої зміни — це не просто збірка старих трюків. Це адаптації, помічені та скориговані.
Я використовую більше паперу, ніж кілька років тому, тому що виявила, що обмеження екранів може усунути відволікання або спокусу використовувати ШІ. Я створюю можливості для учнів малювати, створювати карти, анотувати або робити щось руками. І я навчилася, що не можу просто натиснути “play” на відео з YouTube і припустити, що учні знатимуть, на що звернути увагу. Тепер я даю учням запитання, на яке потрібно відповісти, ідею, яку потрібно відстежити, або щось конкретне, на що звернути увагу під час перегляду.
Помічайте, коли учням потрібен інший підхід
Мабуть, найбільша відмінність між моїм раннім викладанням і тим, як я викладаю зараз, полягає в тому, що я набагато менше віддана своєму плану уроку. Я все ще ретельно планую, але не плутаю дотримання плану з успіхом.
Я також стала набагато впевненішою, дозволяючи різним секціям одного й того ж курсу виглядати по-різному. На початку кар’єри, якщо я викладала той самий клас тричі, я тримала кожну секцію за тим самим розкладом. Тепер мої учні першого блоку можуть потребувати кількох тихих хвилин для письма, перш ніж вони будуть готові говорити, тоді як мій останній блок може потребувати руху, перш ніж я попрошу їх сісти та зосередитися. Один клас може потребувати ще одного дня для роботи з концепцією, тоді як інший готовий рухатися далі. Я більше не бачу ці відмінності як відхилення від розкладу чи створення для себе більше роботи; натомість я бачу ці коригування як відповіді на учнів, які переді мною.
Помічайте нюанси
Двадцять років викладання не дали мені здатності зайти до класу і миттєво знати, що потрібно кожному учневі, але вони навчили мене дивитися, помічати та називати те, що я бачу, перш ніж приймати рішення. Це нюанси, на які покладаються досвідчені вчителі. Це не ясновидіння чи магічне шосте чуття, і, безумовно, не полягає в тому, щоб все робити правильно. Натомість, це тисячі ранків, проведених за спостереженням за підлітками, які заходять до кімнати, тисячі уроків, які спрацювали (або ні), тисячі коригувань, за якими слідувала можливість побачити, що сталося далі. Зрештою, кожен вчитель будує репертуар речей, на які слід звертати увагу, і більший пул способів реагування.
Тож завтра, можливо, ви зможете на мить зупинитися і запитати себе: Що я помічаю за перші п’ять хвилин? Хто мовчить більше, ніж зазвичай? Хто бере участь, коли зазвичай цього не робить? Яка група відчувається інакше? Хто, здається, потребує виклику, перевірки чи трохи більше часу? І, можливо, найважливіше: що я зроблю інакше, тому що помітив(ла)?
За даними порталу: www.edutopia.org