Ці прості стратегії для класу починаються з запитання: Чого потребує ця дитина від мене зараз?
Під час нещодавнього заняття в дитячому садку я одразу помітила, що діти мають багато енергії. Вони метушилися, видавали звуки й поводилися надзвичайно пустотливо. Вони не були байдужими. Насправді, вони давали чудові відповіді на мої запитання та брали участь у розмові. Їм просто не дуже подобалося сидіти спокійно. Я могла б витратити весь урок, постійно вимагаючи тиші. Натомість я змінила свій підхід.
Читаючи книгу, коли персонаж тупав ногами, я запрошувала дітей тупати разом зі мною. Коли траплялося щось кумедне, ми розігрували це разом. А коли я подивилася на заплановане наступне завдання і зрозуміла, що воно вимагатиме ще більше сидіння та слухання, я змінила курс: «Давайте випустимо цю енергію». Натомість ми виконали пісню з рухами.
Заняття вийшло не зовсім таким, як я планувала. Іноді реагувати на те, що ми бачимо в класі, означає змінити те, чого ми вимагаємо від дітей, а не постійно вимагати від дітей змінювати те, що вони роблять.
ПОМІЧАЙТЕ РАННІ ОЗНАКИ
Дезадаптація не завжди виглядає як кімната, повна хихикаючих дошкільнят. Це може бути одна дитина, яка починає видавати звуки під час спільного кола, рухається по килиму, повторно перебиває, штовхає іншу дитину, кидає іграшку або відмовляється брати участь. Саме така поведінка зазвичай привертає нашу увагу. Але я навчилася дивитися на те, що сталося перед цим.
Перш ніж дитина штовхне когось під час спільного кола, можливо, вона кілька хвилин повільно наближалася до інших дітей навколо. Ранні ознаки будуть різними для кожної дитини. Я можу помітити, що дитина рухається більше, ніж зазвичай, відсторонюється від групи, хапає матеріали або має труднощі з виконанням рутини, з якою зазвичай справляється. Ця поведінка дає нам інформацію. Коли ми помічаємо її рано, у нас є можливість скоригувати наш підхід, середовище або те, що ми вимагаємо від дитини.
РЕГУЛЮЙТЕ СЕБЕ ПЕРШИМ
Коли дитина кричить, штовхається або щось кидає, наша власна енергія може швидко зростати. Ми можемо рухатися швидше, підвищувати голос, повторювати інструкцію або починати ставити запитання. Натомість я намагаюся зробити протилежне. Я сповільнююся. Я зміню свою поставу та темп. Я наближаюся, якщо дитина, здається, потребує моєї присутності. Іноді я навмисно говорю тихіше, а не намагаюся перекричати шум навколо себе.
Це співрегуляція. Маленькі діти все ще розвивають здатність регулювати себе і часто покладаються на спокійного дорослого, щоб допомогти їм досягти цього. Дитині, яка бореться з регуляцією, не потрібно, щоб я відповідала її поспіху. Моє власне тіло, голос і темп можуть передати спокій ще до того, як я багато скажу.
ВИКОРИСТОВУЙТЕ МЕНШЕ СЛІВ
Як педагоги дошкільної освіти, ми постійно використовуємо мову. Ми ставимо запитання, пояснюємо очікування, допомагаємо дітям визначати почуття та заохочуємо їх вирішувати проблеми. Але коли дитина перевантажена, більше мови не завжди є більш корисним. Наш інстинкт може полягати в тому, щоб запитати: «Чому ти це зробив?» або «Як ти думаєш, що відчуває твій друг?» Ці розмови важливі, але вони не обов’язково повинні відбуватися саме в цей момент. Натомість я використовую коротку та чітку мову: «Я тут». «Я можу допомогти». «Сідай зі мною». «Я не дозволю тобі битися». Потім я чекаю.
Після того, як дитина заспокоїться, ми можемо поговорити про те, що сталося, назвати почуття, вирішити проблему або відновити стосунки з іншою дитиною. В умовах дезадаптації пріоритетом є допомога дитині досягти стану, коли такі розмови можливі.
ВБУДУЙТЕ ГНУЧКІСТЬ У ДЕНЬ
Іноді підтримка регуляції означає відмову від запланованого. Під час того нещодавнього заняття я знала, що наступне завдання вимагатиме від дітей знову сидіти та слухати. Я вже бачила, що їхні тіла цього не потребують, тому ми цього не зробили. Ми співали пісню та рухалися натомість. Я не втратила заняття. Діти продовжували брати участь та вчитися; я просто змінила спосіб, яким ми до цього дійшли.
Я використовую подібне мислення під час переходів. Дошкільнят постійно просять перейти від одного заняття до іншого: гра до прибирання, клас до майданчика, вулиця до дому, обід до відпочинку. Я покладаюся на передбачувані рутини, щоб допомогти дітям знати, що на них чекає, але я також залишаю місце для грайливості. Іноді ми співаємо чи танцюємо, або я підтримую пустотливість, замість того, щоб намагатися її припинити. Короткі перерви на дихання, рух, пісні та те, що я називаю «мозковими канікулами», також можуть стати частиною звичайного дня в класі. Це не ті стратегії, які потрібно відкладати для дитини, яка має труднощі. Кожен може рухатися, дихати та випускати свою енергію.
ЗНАЙТЕ, КОЛИ ВТРУТИТИСЯ, А КОЛИ НАДАТИ ПРОСТІР
Співрегуляція не завжди означає наближення. Я працювала з дітьми, які звертаються до дорослого, коли вони перевантажені, та з іншими, хто відвертається або йде на край групи. Надто багато запитань, надто багато зорового контакту або стояння дуже близько іноді може додати більше стимуляції в і без того складний момент. Звісно, якщо дитина збирається завдати шкоди собі чи комусь іншому, нам потрібно втрутитися. Але коли безпека не є безпосередньою проблемою, я намагаюся спостерігати, перш ніж автоматично втручатися. Чого потребує ця конкретна дитина зараз? Іноді це означає сидіти поруч спокійно, пропонувати руку або давати дитині трохи простору, даючи їй знати, що я там, коли вона буде готова.
ЗРОБІТЬ ПОВЕРНЕННЯ ЛЕГКИМ
Регуляція не закінчується, коли припиняється плач або тіло дитини заспокоюється. Є ще один важливий крок: допомога дитині повернутися. Дитина, яка пережила складний момент, не повинна відчувати, що тепер їй доведеться заслужити своє повернення до групи. Просте запитання «Ти готова повернутися?» може бути достатнім. Ми можемо звільнити місце в колі, запросити її повернутися до гри або допомогти їй розпочати наступне завдання. Пізніше, коли дитина заспокоїться, можливо, нам доведеться повернутися до чогось. Якщо постраждала інша дитина, ми можемо допомогти відновити ці стосунки. Якщо перехід був складним, ми можемо попрактикуватися. Якщо дитині було важко висловити свої потреби, ми можемо надати їй слова, які варто спробувати наступного разу.
Але складний момент не повинен визначати решту її дня. Маленькі діти все ще вчаться розуміти своє тіло, керувати сильними почуттями, висловлювати свої потреби та долати вимоги насиченого класу.
Наше завдання — не просто зупинити поведінку, яку нам важко контролювати. Часто найкорисніше запитання, яке ми можемо поставити: «Чого ця дитина потребує від мене зараз?»
За даними порталу: www.edutopia.org