Як допомогти учням, які вивчають англійську, адаптуватися до нової школи
Вчителі можуть позитивно впливати на п’ять факторів, що сприяють відчуттю приналежності учнів: мережі підтримки, мова, можливості для участі, безпека та визнання.
Джаве, 20-річна учениця випускного класу, родом із Сальвадору, щодня приносила до школи більше, ніж просто рюкзак. Вона розповіла, що прагне покращити свої знання англійської та допомогти іншим новачкам також вивчити її. Джаве описувала себе як “веселу, товариську та працьовиту”. Я б погодилася з усіма цими рисами характеру.
Як і багато учнів-новачків, Джаве вивчала англійську, адаптувалася до нової країни та переживала зміни в сімейних стосунках. Школа була для неї важливою; вона мріяла стати юристом і захоплювалася історією, але їй було важко збалансувати значні обов’язки. Вона пропустила половину занять у першому чверті, працюючи майже повний робочий день у ресторані та сплачуючи за власну оренду та телефон. Її історія відображала те, що я неодноразово чула під час багаторічних дисертаційних досліджень і роботи на посаді заступника директора. У розмовах та дослідженнях з 391 новим учнем з 34 країн майже всі згадували, що намагаються знайти своє місце в американській старшій школі.
Іноді члени громади припускають, що відвідуваність та академічна успішність пояснюють, чи відчуває учень зв’язок зі своєю школою. Однак це не завжди так. Учень може приходити щодня і все одно сумніватися, чи належить він сюди. Він може мати часті пропуски, але все одно відчувати, що школа – це його другий дім.
В опитуваннях та інтерв’ю п’ять факторів, пов’язаних зі школою, послідовно сприяли відчуттю приналежності учнів:
- Мережі підтримки
- Мова
- Можливості для участі
- Безпека
- Визнання
Хороша новина полягає в тому, що вчителі можуть впливати на всі п’ять факторів щодня. Ось як.
Примітка: Усі імена є псевдонімами, обраними учнями.
Навчайте співпраці
Багато учнів-новачків розповіли мені, що спільні навчальні заняття допомогли їм знайти друзів, вивчити англійську та почуватися комфортніше в школі. Спільні структури – такі як “обговорення в парах”, “жетони для розмови” та “встань, підніми руку, знайди пару” – є не лише академічно корисними, але й сприяють формуванню тісної класної спільноти.
Замість того, щоб призначати групову роботу і сподіватися, що учні розберуться самі, вчителі можуть цілеспрямовано розвивати навички співпраці. Як пояснив мені Девід, 17-річний другокурсник з Гондурасу: “Якщо я чогось не розумію, а інший учень розуміє, і він у моїй групі, він допомагає мені. Він допомагає мені зрозуміти. Дуже допомагає працювати в групах по чотири людини, тому що якщо один впаде, є інші троє, які можуть його підтримати”.
Я рекомендую розміщувати учнів, які вивчають англійську, у змішані групи за рівнем володіння англійською, щоб учні могли вчитися один у одного, розширюючи свої соціальні мережі. Використовуйте протоколи обговорення, які гарантують, що кожен учень робить свій внесок. Фразові зразки, призначені ролі в дискусії та структури по черзі дозволяють учням впевнено долучатися.
Так само важливо: спільно створювати норми співпраці з учнями. Обговорюйте поняття шанобливого слухання. Говоріть про те, як кожен член групи може заохочувати більше розмов. Дайте зрозуміти, що різні мови, точки зору, акценти та стилі спілкування є цінними надбаннями, а не тим, над чим варто сміятися.
Створюйте мовно-безпечні класи
Вчителі повинні нормалізувати помилки як природний процес вивчення мови. Помилки – це перш за все можливості для зростання.
Окремо, коли це доречно, дозволяйте учням стратегічно використовувати свою рідну мову. Вони можуть генерувати ідеї, обговорювати складні поняття з партнером, уточнювати інструкції або робити нотатки рідною мовою перед тим, як висловитися англійською. Наприклад: під час розгляду частин кругообігу води учні можуть пов’язати нову лексику зі словами, які вони знають рідною мовою, що допоможе зрозуміти складну концепцію. Ця практика врешті-решт підтримує розуміння, одночасно цінуючи повний лінгвістичний репертуар учня.
Цілеспрямовано розвивайте зв’язки з однолітками
Одним із моїх найпослідовніших висновків була важливість мереж підтримки однолітків. Коли учні переїжджали до нової країни (і нової школи), вони характеризували своїх однокласників та друзів як критично важливі джерела керівництва та підтримки. Мої дослідження показали, що перші вісім тижнів після початку навчання учня в новій школі є особливо вирішальними. Вчителі повинні ставитися до цього “вікна гостинності” з особливою увагою та цілеспрямованою підтримкою.
Наприклад: розгляньте можливість призначення “наставників” з числа однолітків для нових учнів, щоб допомогти їм швидше адаптуватися. Створюйте додаткові, структуровані можливості для взаємодії новачків та носіїв англійської мови під час проєктів та класної роботи. Регулярно змінюйте партнерів та групи, щоб учні розширювали свої зв’язки з часом.
Розширюйте доступ до позакласних можливостей
Відчуття приналежності не обмежується дверима класу. Учні часто згадували про гуртки, клуби, святкування та шкільні заходи як про моменти, коли вони відчували себе цінними та зв’язаними. Вони також описували, як відчували сором’язливість або нервовість щодо приєднання до таких заходів, особливо за наявності мовних бар’єрів.
Вчителі можуть допомогти подолати цей розрив. Замість простого поширення інформації про клуби та заходи, спробуйте більш особистий підхід. Безпосередньо знайомте учнів з тренером, спонсором або лідером учнівського самоврядування та подивіться, чи є можливість, щоб одноліток супроводжував учня на першу зустріч. Іноді корисно провести учня за руку на цю першу зустріч або знайомство.
Будуйте відчуття приналежності через щоденні взаємодії
Відчуття приналежності не вимагає великих, разючих жестів. Воно починається тоді, коли учень сприймає школу не тільки як місце навчання, але й як другий дім, наповнений людьми, які щиро його знають і хочуть, щоб він досяг успіху. І відчуття приналежності процвітає в результаті сотень взаємодій та рішень, які відбуваються протягом шкільного дня.
Девід, 17-річний учень з Гондурасу, іноді потрапляв до мого кабінету через поведінкові та академічні проблеми. Але він сказав мені, що все одно визнавав своїх вчителів та однолітків “сім’єю”, що ідеально відображає те, до чого повинні прагнути всі в школі, приймаючи новачка.
“Вони допомагають тобі, дають підтримку, змушують тебе відчувати, що ти для них важливий”, – сказав мені Девід іспанською. “Вони приділяють тобі увагу, повагу, любов і все. Тож так, для мене це як сім’я: ми проводимо вісім годин разом, п’ять днів на тиждень”.