Організація учнів початкових класів у річні групи – ефективний спосіб допомогти їм навчитися керувати своєю поведінкою та покладатися одне на одного.
Більшість людей знайомі з системою «факультетів» (хаусів) у серії книг про Гаррі Поттера, де учні Гоґвортсу розподілялися на один із чотирьох факультетів. Кожен факультет мав свою ідентичність і заробляв бали з метою виграти бажаний Кубок Факультету наприкінці року. Автор статті вирішив застосувати схожу систему у своєму п’ятому класі для керування поведінкою, а також для того, щоб учні більше покладалися одне на одного.
Сортування за факультетами
Клас із 24 учнів було розділено на чотири факультети:
- Бусара (Busara): Суахілі означає «інтелектуальний»
- Фідель (Fidèle): Французькою «лояльний»
- Валеросо (Valeroso): Іспанською «хоробрий»
- Вайбу (Waibu): Китайською «турботливий»
Кожен факультет мав свій колір, герб, тварину та девіз. Найлегше було підібрати тварин, намагаючись співвіднести їх з прикметником кожного факультету. Наприклад, сова зазвичай асоціюється з мудрістю. Кольори обиралися просто: автор пройшовся заднім рядом магазину Walmart під час сезону підготовки до школи і подивився, які чотири кольори найчастіше трапляються на шкільному приладді.
Герби, що поєднували колір і тварину кожного факультету, створив друг автора. Девізи написав один із учнів автора з першого року його викладання, і вони передавалися новим учням щороку. Щоранку чотири факультети вставали й промовляли свої девізи.
Перед початком навчального року автор обговорив це з шкільним психологом, щоб створити групи з різними академічними здібностями, особистостями та поведінкою. Автор не хотів, щоб один факультет складався лише з сильних учнів, а інший – з тих, хто має поведінкові проблеми. Якщо у вашій школі працює кілька психологів, дізнайтеся, хто працював з вашими новими учнями, щоб сформувати збалансований факультет.
Розташування факультетів
Учні сиділи за партами групами по шість осіб увесь рік. Над кожною групою, прикріплений до стелі, висів герб факультету на кольоровому картоні. Кожен факультет також мав футболки зі своїм гербом і кольором. Футболки, які створив друг автора, видали протягом першого місяця навчання, і їх одягали щоп’ятниці як символ єдності факультету.
Лідерів факультетів обирали їхні члени. Перші три тижні навчання автор просив учнів уважно спостерігати за членами свого факультету. Хто допомагав комусь, не чекаючи прохання? Хто підбадьорював інших? Хто уважно слухав? Після цих трьох тижнів учні обирали свого лідера на основі своїх спостережень.
Це було важливо, тому що найкращим лідером не завжди був найрозумніший. Були учні, які добре вчилися, але не завжди мали найкращі соціальні навички. Інші могли мати труднощі в навчанні, але вміли заохочувати до участі чи допомагати однокласнику, який стикався з труднощами. З часом учні почали розуміти, що кожен член групи привносить щось своє.
Лідерів факультетів мали обов’язки, окрім заробітку балів. Вони ставали посередниками у групових розбіжностях і представляли голос своєї групи. Автор також навчав учнів моделям прийняття рішень і показував їм кілька прикладів. Найчастіше учні використовували моделі «плюси/мінуси» та модель DECIDE, яка передбачає:
- Визначення проблеми
- Встановлення критеріїв
- Розгляд альтернатив
- Визначення найкращої альтернативи
- Розробка плану
- Оцінка рішення
Кожен факультет створював власну модель для прийняття важливих рішень. Якщо виникала суперечка в межах факультету – сварки, рішення, яке, на думку факультету, могло бути несправедливим, або лідер не слухав своїх членів – лідер міг скликати збори факультету. Автор виступав посередником, але лідер мав пояснити проблему, вислухати інших членів і спробувати знайти рішення. Якщо їм не вдавалося розв’язати проблему, автор втручався.
Заробіток балів
Протягом дня факультети могли заробляти бали, які чітко відображалися на створеній автором дошці оголошень. Бали нараховувалися за командну роботу, співпрацю, плавні переходи між завданнями та похвалу від інших вчителів. Факультети могли також втрачати бали, але тільки ризикуючи. Прикладом ризику могло бути спробувати розв’язати «Неможливу математичну задачу». Якщо відповідь коштувала 50 балів, і вони вирішили ризикнути і дали неправильну відповідь, вони втрачали 50 балів замість того, щоб отримати їх.
Автор вносив бали за допомогою Google Forms, підключеної до Google Slides, щоб учні могли відстежувати турнірну таблицю протягом дня.
Ця система змінила деякі розмови автора з учнями. Замість постійного виправлення індивідуальної поведінки, автор міг відзначити, що робить група добре, і додати бали. Учні також почали помічати, що їхні дії впливають на інших п’ятьох людей, які сидять поруч з ними.
Наприкінці кожного тижня факультет з найбільшою кількістю балів отримував загадковий конверт, який вони не зобов’язані були брати. Якщо вони відмовлялися, конверт переходив до факультету з другим результатом. Сюрпризом було те, що в конверті могло бути щось бажане – або щось абсолютно небажане.
Наприклад, в одному конверті могло бути завдання для всього факультету заспівати «Baby Shark» перед класом. Переможний факультет мусив вирішувати, чи варто ризикувати отримати загадковий конверт, а не автоматично отримувати приз щоп’ятниці.
Протягом останнього місяця кожного навчального періоду автор припиняв виводити турнірну таблицю. Причина була проста: він хотів тримати учнів у напрузі. Учні продовжували заробляти бали, але ніхто не знав, хто лідирує. Наприкінці навчального періоду оголошувався переможець Кубка Факультету – справжній трофей, який залишався на столі факультету до наступного періоду.
Спадщина факультету
Що здивувало автора після кількох років використання системи, так це те, наскільки сильно факультети продовжували своє існування поза межами учнів, які на той момент сиділи в його класі. Колишні учні заходили, перевіряли табло, підбадьорювали нинішніх членів свого колишнього факультету, а іноді приєднувалися до них, промовляючи девіз. Учень, який залишив клас автора кілька років тому, міг досі зайти і одразу знати, куди він належить.
Автор використовував систему факультетів вісім років, що означало, що кожна нова група успадковувала її частини від учнів, яких вони ніколи не знали. Наприкінці кожного навчального року чотири лідери факультетів писали листи учням, які зрештою мали б зайняти їхні місця, пропонуючи поради щодо керівництва факультетом та роботи з різними особистостями.
Коли автор пояснював систему факультетів іншим, його часто питали, чи доводилося йому коли-небудь виключати когось із факультету. Він ніколи цього не робив. Це може бути дивно, але оскільки ті самі шість учнів залишалися разом увесь рік, вони мусили навчитися ладнати з різними особистостями та вирішувати розбіжності.