Чи часто вам доводиться забороняти маленьким учням торкатися речей у класі? Можливо, настав час переглянути дизайн вашої кімнати.
Дитина тягнеться до полиці з різнокольоровими матеріалами. Ще до того, як ми встигаємо усвідомити, слова вже зриваються з губ:
- «Не чіпай».
- «Поклади назад».
Більшість педагогів дошкільних закладів прагнуть заохочувати дослідження, а не обмежувати їх. Такі поспішні зауваження виникають через те, що вчителі намагаються забезпечити безпеку, порядок та безперебійність навчального процесу. Вони постійно думають на три кроки попереду дітей, намагаючись запобігти дрібному хаосу, який може виникнути за секунди, коли 10 допитливих малюків одночасно помітять одну й ту ж полицю.
Але іноді класна кімната сама заохочує поведінку, яку ми постійно виправляємо: книжка, покладена на рівні очей дитини, щоб привернути її увагу, але не призначена для дотиків; кошик, розташований достатньо низько для маленьких рук, але призначений лише для вчителя; гарна викладка, розміщена саме там, де збираються діти, але призначена для споглядання, а не для взаємодії.
Коли діти тягнуться до цих речей, вони не завжди бунтують. Часто вони просто відповідають на запрошення, яке вже надіслало оточення. Саме тут стає в нагоді концепція «середовища, що каже “так”».
Це може звучати як запрошення до хаосу, але «середовище, що каже “так”» — це не клас без обмежень. Це не кімната, де діти роблять усе, що їм заманеться, і де кожна полиця стає зоною вільної експлуатації. «Середовище, що каже “так”» — це ретельно підготовлений простір, де діти можуть безпечно досліджувати та брати участь у житті класу, не відчуваючи постійного спрямування в інший бік.
У дошкільних закладах, зокрема, класна кімната — це не просто фон. Вона навчає. Вона скеровує. Вона або сприяє самостійності, або перериває її, або змушує дітей чекати дозволу дорослих. Замість того, щоб відчуватися як музей матеріалів, яких діти ще занадто малі, щоб торкатися, вона має бути живим простором, створеним для них.
Погляньмо, що є
Один із перших кроків, який можуть зробити вчителі для створення «середовища, що каже “так”», — це подивитися на клас з точки зору дитини. Що знаходиться на рівні їхніх очей? Що в межах їхньої досяжності? Що виглядає цікаво, але недоступно? Які матеріали доступні, а які — лише видимі, що може викликати розчарування?
Іноді ми створюємо непотрібні конфлікти, розміщуючи «ні» в зоні досяжності дітей. Якщо матеріал потрібен лише у певний час з певною метою, він має бути доступним лише тоді. Якщо матеріал занадто крихкий, занадто цінний, незавершений або потребує надмірної уваги вчителя, йому, можливо, варто знайти інше місце.
Мета — не позбавити клас краси. Мета — зробити красу функціональною. Діти заслуговують на чудові простори. Вони заслуговують на квіти, тканини, кошики, книжки, природні матеріали, м’яке світло та продумані викладки. Але малюки вчаться через дотик. Вони торкаються, щоб зрозуміти. Вони рухаються, щоб організувати своє тіло. Вони повторюють дії, тому що повторення — це спосіб, яким мозок будує впевненість. «Середовище, що каже “так”», підтримує це, кажучи: «Ти можеш це торкнутися. Ти можеш це спробувати. Ти можеш це вибрати».
Створення класу, який навчає
«Середовище, що каже “так”» також підтримує самостійність. У багатьох класах діти мусять просити дорослих майже про все. Звісно, маленьким дітям все ще потрібна підтримка дорослих. Але коли кожне звичайне завдання залежить від дорослого, діти втрачають можливість практикувати відповідальність у дрібних, але важливих аспектах: взяти серветку, повернути кубик у кошик, вибрати книжку і посидіти з нею.
У класі, де діти оточені матеріалами, якими їм довіряють користуватися, панує інша атмосфера. Це зменшує навантаження, оскільки вчителю не потрібно охороняти кожен куточок. Полиці не стають полем бою. Кімната починає навчати сама.
Створення такого середовища передбачає чітке визначення просторів, встановлення м’яких меж, які допомагають дітям рухатися цілеспрямовано, і, іноді, надання меншої кількості, але більш ретельно відібраних матеріалів.
Вчителі можуть почати з однієї полиці, одного куточка або одного повторюваного конфлікту. Зверніть увагу, куди тягнуться діти. Помітьте, що ви кажете «ні» знову і знову. Тоді запитайте себе, чи потребує змін поведінка, чи, можливо, потребує оновлення середовище. Мета — надати дитячій цікавості місце для розвитку, що дозволить вчителям відійти від постійних виправлень до цілеспрямованої підготовки. Це також дозволить чіткіше встановити межі, оскільки вся кімната не буде одним довгим списком винятків.
Дітям все ще потрібне керівництво та обмеження. Їм все ще потрібні вчителі, які можуть сказати «Ні» — або «Це небезпечно», або «Будь ласка, користуйся цим обережно». «Середовище, що каже “так”», робить голос вчителя більш значущим, тому що він не використовується весь день для захисту кімнати від дітей, що перебувають у ній.
Класна кімната, розроблена для дітей, також має свій голос — голос, який у сотні способів каже: «Так, цей простір створено для тебе. Ти тут належиш. З твоїми руками, твоїми запитаннями, твоїм рухом і твоєю допитливістю».