Професійний розвиток: Створюємо умови для ефективного навчання
Використовуйте невеликі проміжки часу протягом року, щоб уникнути розриву між знаннями та діями, коли навчання залишається на полиці, не застосовується на практиці.
Керівники округів та навчальних закладів докладають значних зусиль для планування великих подій професійного розвитку, таких як початок навчального року та дні повного звільнення від основних обов’язків. Запрошуються фасилітатори, виділяються бюджети, підписуються контракти – рік сплановано! Але робота не завершена.
Непланованими залишаються педагогічні наради, короткі дні, відведені для роботи під керівництвом закладу, coaching-сесії та відвідування уроків. Порядки денні для педагогічних нарад та коротших занять часом складаються в останню хвилину. Ці невеликі проміжки часу, які ще не розписані, становлять значну можливість. Їх можна використати, щоб уникнути розриву між знаннями та діями, коли нове навчання залишається на полиці, не застосовуючись.
Існують цілеспрямовані дії, які освітні лідери можуть вжити для зміцнення колективної вчительської ефективності, що підтримує впровадження професійного навчання, запланованого на рік.
У цій статті я детально розгляну умови, що роблять це можливим: узгодженість цілей, вмотивовані вчителі, згуртовані знання вчителів та вбудована рефлексивна практика.
Узгодженість цілей
Узгодженість цілей вимагає аналізу поточного стану. Будучи керівником округу, я часто проводила обговорення даних, паралельно збираючи анекдотичні відгуки від учителів. Звідти я готувала команду для визначення потенційних напрямків фокусування. Техніки “картографування спорідненості” (affinity mapping) та “голосування крапками” (dot voting) є чудовими методами, що дозволяють усім учасникам побачити чіткі теми та пріоритети, які виникають із групи. Це призводить до появи мети, яка належить колективу, а не нав’язується йому.
Існує багато способів досягнення узгодженості цілей. Важливо брати участь у процесі, а потім залишатися орієнтованими на мету, ітерувати та коригувати відповідно до обставин, що змінюються протягом навчального року.
Порада: Зробіть мету видимою та повертайтеся до неї під час прийняття рішень. Тримайте її як візуально, так і в розмовах на передньому плані роботи протягом року.
Вмотивовані вчителі
Вмотивовані вчителі є ключовими для успішного впровадження нових знань або будь-якої зміни. Процес узгодження цілей є першим кроком до мотивації вчителів. Педагогічний колектив вирішує, до чого вони спільно прагнуть як шкільна спільнота, враховуючи те, що вже відбувається. Це створює спільну мету.
У своїй роботі одним із методів, який я застосовувала для мотивації вчителів, є згладжування ієрархії та надання конкретних повноважень щодо прийняття рішень відповідній робочій групі (або всьому колективу) з метою створення максимального рівня автономії, залишаючись при цьому колективно зосередженими на спільній меті.
Під час розподілу лідерства важливо чітко комунікувати, як будуть прийматися рішення. Наприклад, чи буде робоча група приймати конкретне рішення? Чи вони представлять рекомендацію колегам на затвердження? Чи вони подадуть рекомендацію на затвердження адміністратору? Чіткість на початку усуває розчарування пізніше в процесі.
Порада: Створіть таблицю з низкою процесів прийняття рішень. Коли потрібно прийняти рішення, чітко визначте на початку, який із задокументованих процесів буде застосований до цього конкретного рішення.
Згуртовані знання вчителів
Ще один аспект мотивації вчителів – це підвищення їхнього статусу для обміну експертизою. Згуртовані знання вчителів є результатом спільного навчання. Це може бути досягнуто повністю за рахунок внутрішнього досвіду, або ж може вимагати зовнішніх ресурсів. У будь-якому випадку, знання повинні бути узгоджені зі спільною метою. Методи(и) для отримання цих знань та залучення до застосування, рефлексії та вдосконалення повинні значною мірою випливати з лідерства вчителів. Розвиток згуртованих знань учителів у такий спосіб призводить до формування колективів, члени яких усвідомлюють широку експертизу та потенціал, наявний серед їхніх колег.
Порада: Створіть для себе інструмент, який фіксує сфери експертизи, якими володіють різні члени вашого колективу. Легко недооцінити, що ваш учитель другого класу п’ять років працював у програмі для учнів зі значними поведінковими проблемами, або що ваш бібліотекар раніше був інтервенційним фахівцем з читання – особливо якщо вони виконували цю роботу до того, як ви їх знали.
Це дозволяє вам безпосередньо звертатися до конкретних членів колективу та запрошувати їх поділитися своєю експертизою з колегами. Після встановлення мети визначте, хто може поділитися експертизою, і яку експертизу можна отримати із зовнішніх джерел.
Вбудована рефлексивна практика
Вбудована рефлексивна практика повинна бути присутньою в будь-якому процесі професійного навчання та регулярно моделюватися освітніми лідерами. Вона є невід’ємною частиною роботи високоефективних професійних навчальних спільнот та команд з аналізу даних і може фасилітуватися на педагогічних нарадах. Адміністратори можуть заохочувати вчителів застосовувати цю практику, забезпечуючи достатній час і ресурси для продуктивного залучення до постійної рефлексивної практики.
Порада: Розгляньте можливість моделювання та практики різноманітних протоколів рефлексивної практики на педагогічних нарадах. Це робить ваше моделювання дуже цілеспрямованим і надає інструменти, які команди вчителів можуть застосовувати під час роботи в малих групах.
Важливо визнати, що багато адміністраторів вже роблять багато з цих речей. Адміністратори наполегливо працюють в складних умовах і зобов’язані демонструвати широкий спектр компетенцій та сильних сторін.
Питання не в тому, чи слід це робити. Питання в тому, як це можна робити цілеспрямовано і як підтримувати імпульс, коли напружений навчальний рік у розпалі.
Мета цієї статті – надати точки для роздумів та заохотити адміністраторів регулярно оцінювати стан справ. Важливо довести до відома колективу ці умови, що сприяють успіху. Щоб розподілити відповідальність та зробити вчителів інформованими учасниками цієї роботи, проводьте щоквартальну перевірку. Перевіряйте, як весь колектив справляється стосовно визначених напрямків фокусування – і як ці умови підтримують прогрес до спільної мети.
Освітні лідери: розглядаючи ці сприятливі умови, виділіть час, щоб подумати про те, що ви робите добре, і на чому ви можете зосередитися в майбутньому. Не очікуйте досконалості з першого кроку. Мета – продовжувати рефлексувати та вдосконалюватися у співпраці з вашою керівною командою та колективом.