Учні, які вивчають англійську мову, розуміють академічну концепцію, але можуть мати труднощі з вираженням цього розуміння. Ці опори можуть допомогти.
«Вони ж говорять англійською, то чому їм важко?»
Як освітній діагност, я неодноразово чула подібні запитання від спантеличених учителів. Я стикалася зі схожими сценаріями, коли спостерігала за учнями в класі. Учень сидить за партою, жваво розмовляє з однокласниками або розповідає вчителю про свої вихідні. Але коли вчитель ставить конкретне запитання, пов’язане з темою уроку — як вони розв’язали багатоетапну математичну задачу в тексті або як би почали письмову відповідь — учень тихо опускає очі, не піднімає руки і втискається в крісло.
Легко припустити, що проблема полягає в навчальному матеріалі. Однак є чимало ситуацій, коли учень справді розуміє концепцію. Те, з чим він може мати труднощі, — це пошук необхідної мови, щоб справді показати, що він знає. Повсякденна соціальна мова та академічна мова ставлять перед учнями абсолютно різні вимоги. Інтерпретація мови в математичній задачі або обґрунтування твердження доказами вимагає більше, ніж розмовної англійської. Саме це я кажу вчителям: «Чому ця учениця не може цього зробити?» — це неправильне запитання. Правильним є: «Яка частина англійської мови ускладнює доступ до цього завдання?»
4 Сфери володіння мовою
Двоє учнів, які вивчають мову, отримуючи однакову інструкцію в одному класі, можуть потребувати абсолютно різних видів мовної підтримки. Один учень може впевнено висловлюватися під час класної дискусії, але не зможе втілити це ж мислення в письмовій формі. Інший учень може самостійно читати текст, але потребуватиме більше часу для обробки усних інструкцій.
Ось де стають у нагоді дані про володіння мовою. Володіння мовою вивчає, як учні використовують та розуміють англійську в чотирьох сферах: слухання, говоріння, читання та письмо. Кожен штат має власну систему вимірювання та звітування про рівень володіння англійською мовою. Наприклад, у Техасі учні, визначені як двомовні, складають тест Texas English Language Proficiency Assessment System (TELPAS). Оскільки термінологія та оцінювання можуть відрізнятися, учителям слід запитати свого спеціаліста з англійської мови, команду підтримки мови та/або адміністратора про те, як отримати доступ до результатів оцінювання рівня володіння мовою у їхньому штаті.
Врахуйте доступність уроку
Коли я спостерігаю за учнем, який вивчає мову, я записую лексику з уроку вчителя, а потім сортую слова за трьома рівнями. Рівень 1 — це поширені, повсякденні слова. Рівень 2 — академічна лексика. Рівень 3 — специфічна для теми лексика. Пізніше я зустрічаюся з учнем і переглядаю вибірку цих слів, щоб побачити, які з них він розуміє. Ця проста вправа дає мені краще уявлення про мовні вимоги уроку — і про те, наскільки доступною була мова в уроці для учня.
Після цього я повертаю свої записи вчителю. Наприклад, скажімо, учень розуміє багато слів Рівня 1, але його розуміння слів Рівня 2 та Рівня 3 є нерівномірним. Це говорить мені про те, що учень має міцну основу в повсякденній, соціальній англійській, але розвиває академічну мову, необхідну для повного доступу до навчання. Замість того, щоб просто зменшувати складність лексики, ми з учителем визначимо слова, які слід явно викладати та підтримувати за допомогою візуальних матеріалів, прикладів, мовних шаблонів та інших опор.
Я також враховую предметну область. Учень, який має труднощі з лексикою Рівня 3 під час уроку природознавства, може потребувати підтримки для цього конкретного матеріалу, тоді як труднощі зі словами Рівня 2, які з’являються в різних предметах, вказують на ширшу потребу в розвитку академічної мови.
Учням слід надавати повторні можливості для використання цільової лексики. Вони можуть практикуватися в поясненні концепції з кількома ключовими академічними словами або репетирувати відповідь з партнером, перш ніж використовувати ту ж мову самостійно. Поступово усуваючи опори, легше визначити, чи починає учень самостійно розуміти та використовувати мову.
Забезпечте належне структурування за допомогою 4 рефлексивних запитань
Перш ніж учителі звернуться до шаблону речення, перекладеного тексту або модифікованого завдання, я рекомендую їм уважніше подивитися на саме завдання. Простий спосіб зробити це — поставити чотири запитання.
Скільки мови вимагає завдання? Іноді завдання вимірює більше, ніж усвідомлює викладач. У своїй роботі я бачила, як учні швидко й точно розв’язували обчислювальні задачі, а потім зазнавали невдачі, коли, по суті, та ж математика була представлена в текстовій задачі.
Де мовний бар’єр? Подумайте про чотири сфери мови: слухання, говоріння, читання та письмо. На основі ваших даних, яка з них заважає? Учневі, який має труднощі з дотриманням усних інструкцій, потрібна інша опора, ніж учневі, який розуміє ці інструкції, але не може відповісти письмово.
Що учень вже може робити самостійно? Визначте, що учень може робити, замість того, щоб одразу зосереджуватися на тому, чого він не може. Дані про володіння мовою та роботи учнів чудово підходять для визначення того, де учень вже успішний. Якщо учень може пояснити концепцію усно, але має труднощі з письмовим викладом того ж пояснення, йому, можливо, не потрібно перевчити матеріал. Натомість йому потрібні опори, які переведуть його мислення з усного в письмове, такі як мовні шаблони, графічні організатори або моделювання вчителем того, як перетворити ідею на повну письмову відповідь.
Яка найменша опора дає учневі доступ? Часто інстинкт учителя — спростити завдання для учня. Однак я заохочую викладачів не робити цього поспішно. Подумайте, як зробити завдання більш доступним, зберігаючи при цьому суть мислення.
Наприклад, скажімо, учень розв’язує багатоетапну математичну задачу. Учень може виконувати обчислення, коли вони представлені числово, але не коли ті ж навички вбудовані в текстову задачу. Уникайте зменшення складності математики; альтернативи включають виділення важливої лексики, додавання візуального представлення або надання учневі можливості обговорити суть проблеми, перш ніж розв’язувати її самостійно.
Схожі опори існують і в інших предметах. Під час уроку природознавства учень може зрозуміти таку концепцію, як екосистеми, але мати труднощі з включенням академічної лексики при поясненні взаємозв’язків між організмами. Надання невеликого словника та можливість усного репетирування пояснення з партнером перед написанням є чудовими для підтримки мови без зміни наукової мети.
Часто я запитую себе: «Що знає цей учень, і яка мова йому знадобиться, щоб показати мені, що він це знає?» Включаючи це ж запитання в планування уроків, викладачі долають потенційні підводні камені та вимоги, що врешті-решт приносить користь навчанню учнів.
За даними порталу: www.edutopia.org