Вчителі можуть використовувати знання про тривалість концентрації уваги, щоб зацікавити учнів і утримати їхню увагу під час уроків.
Нещодавно я спостерігала за своїми учнями під час «ранкового чергування», яке відбувається до початку занять, і ми запровадили шкільну заборону на використання телефонів до кінця дня. Проходячи через їдальню, я бачила учнів, які стояли в черзі за сніданком, гортаючи стрічки у своїх телефонах. Інші учні сиділи за столами в їдальні, розмовляючи з друзями, багато з яких також мали при собі телефони.
Педагоги (включно зі мною) нарікають на вплив смартфонів на тривалість концентрації уваги учнів. Але цього конкретного дня, коли я озирнулася, я мала протилежну реакцію. Хоча учні були заглиблені в короткоформатний контент, вони також надзвичайно уважно ставилися до своїх пристроїв. Я почала думати, як я можу використати ці контрасти — короткий контент та тривале залучення — для глибшого навчання.
Моє дослідження показало мені, що існує ціла наука про те, як утримати нашу увагу. Я зрозуміла, що мені не потрібно перетворювати все на 20-секундні «укуси» або повністю усувати когнітивні зусилля, але мені потрібно зробити шлях до мислення вищого рівня винагороджуваним, чітким і добре організованим. Ось кілька технік, які я спробувала.
Змусьте їх гадати, варіюючи контент
Учні (і дорослі!) витрачають дивовижну кількість часу, гортаючи контент, який може навіть не відповідати їхнім інтересам. Чому? Однією з причин є дофамін, який є не просто «хімікатом задоволення» мозку, як його часто описують.
Дофамін відіграє важливу роль у мотивації та пошуку винагороди. Саме можливість винагороди, а не сама винагорода, активує дофамінову систему. Коли учні переглядають свої стрічки в соціальних мережах, вони не знають точно, що буде далі. Один відеоролик нудний. Інший — кумедний. Ще один — дивний. Можливість того, що наступний відеоролик може бути ще кращим, змушує учнів продовжувати гортати.
Класи також можуть активувати поведінку, спрямовану на пошук винагороди! Я виявила, що використання різних модальностей — коли учні демонструють своє розуміння, пишучи, пояснюючи, моделюючи, малюючи або створюючи щось — заохочує достатньо вибору та різноманітності, щоб учні були готові продовжувати намагатися. Іноді я замість цього зміню atmósfera учнівських груп; учні змінюють партнерів або навчають один одного. Інколи я розбиваю тему на підтеми і прошу учнів вибрати порядок.
Різноманітність створює численні можливості для залучення та утримує учнів на «шляху пошуку винагороди». Наше завдання як вчителів — курувати та організовувати цікаві можливості таким чином, щоб це підкріплювало структуру навчального матеріалу, який вивчають учні.
Створіть логічну структуру за допомогою «чанкування»
Уявіть, що вам потрібно запам’ятати цей набір літер: FCIABIASNA.
Це досить складно.
Але перегрупуйте ті самі літери у знайомі групи: ФБР | ЦРУ | НАСА.
Раптом це стає набагато легше.
Це і є «чанкування», або організація інформації в значущі одиниці, замість того, щоб просити мозок обробляти довгий, недиференційований потік. Стрічки соціальних мереж використовують чанкування, показуючи короткі, зв’язні відео. Ми можемо робити те саме в класі, розбиваючи контент на зв’язні компоненти та надаючи час для роздумів між ними.
Наприклад, замість того, щоб одразу пройти весь урок про збалансування хімічних рівнянь, я спочатку навчаю, як інтерпретувати підскриптові індекси, потім даю учням час для практики, а потім переходжу до наступного кроку аналізу коефіцієнтів.
Я часто надаю графічний організатор, щоб допомогти учням фізично побачити зв’язки між різними компонентами контенту. Графічні організатори надають візуальну карту того, де знаходяться окремі частини та як вони пов’язані між собою. Замість того, щоб уявляти всю структуру уроку, учні можуть бачити її на сторінці.
Розробляючи уроки з чанкуванням, я думаю про кожен «чанк» як про епізод. Я надаю учням достатньо інформації, щоб вони зрозуміли своє завдання, дозволяю їм щось зробити з цим, а потім даю чіткий перехід до наступного епізоду. Так само, як між епізодами можуть бути рекламні паузи, перерви в навчанні також надають можливість «перезарядити» мозок учнів.
Розгляньте можливість включення руху
Рух корисний не лише для тіла. Вставати з-за парт корисно і для мозку. Фізична активність підтримує увагу та когнітивні показники, а короткі можливості для руху допомагають учням впоратися з втомою. Я стратегічно вбудовую рух у уроки, не втрачаючи дорогоцінний час для навчання. Ось кілька технік, які я успішно спробувала:
- Повний фізичний відгук: Я вводжу новий термін, а потім учні фізично реагують на словниковий запас або концепції. Я змушувала учнів танцювати для демонстрації тектоніки плит і придумувати жести руками, що супроводжують фізичну лексику.
- Галерейні прогулянки: Я вивішую роботи учнів, завдання, зображення та запитання по кімнаті. Учні переміщуються від станції до станції, а потім реагують на те, що бачать, усно або записуючи нотатки на дошках у стилі «мислення в класі».
- Полювання на скарби: Я розміщую запитання, підказки або приклади по кімнаті, а потім прошу учнів рухатися, щоб знайти та розв’язати їх. Полювання на скарби особливо корисно для того, щоб розбити повторювану підготовку до тестів.
- Ротація станцій: Замість того, щоб приносити кожен ресурс до кожного учня, я прошу учнів переходити до різних завдань, прикладів або застосувань. Це одночасно гарантує, що учні матимуть можливість взаємодіяти з обладнанням, яке в іншому випадку обмежене в кількості.
Рух у цих видах діяльності є цілеспрямованим. Я не прошу учнів рухатися просто тому, що я хвилююся, що вони сонливі; рух — це ще один спосіб для учнів взаємодіяти з контентом у спосіб, що сприяє увазі.
Підкріплюйте когнітивні зусилля за допомогою практик пригадування
У стрічках соціальних мереж так багато контенту, що його майже неможливо охопити. Якщо, звичайно, щось не стає вірусним або не перетворюється на мем, тоді воно, як правило, залишається в наших мізках.
Найбільш запам’ятовуваним є контент, який можна пригадати органічно, а не взаємодіяти з ним за допомогою зовнішнього нагадування. Когнітивні науковці називають це «практикою пригадування» — технікою, яка не полягає просто в перегляді нотаток. Практика пригадування означає фактично закрити зошит і витягти інформацію з пам’яті. Роблячи це, учні поглиблюють свої нейронні шляхи, щоб забезпечити довгострокове кодування.
Я вбудовую пригадування у свою «стрічку» уроку як активність чанкування. Я змішую структуру з різним часом та техніками. Я можу робити наступне:
- Розпочинати заняття з трьох запитань про матеріал минулого дня.
- Просити учнів записати все, що вони пам’ятають про концепцію, протягом 60 секунд.
- Написати проблему на дошці та попросити учнів розв’язати її перед переглядом процедури.
- Зупинитися на півдорозі уроку і запитати: «Які три найважливіші речі, які ми вивчили досі?»
Я розподіляю ці можливості протягом уроку та протягом кількох днів. Практика пригадування може бути незручною для учнів, коли вони чогось не пам’ятають, але цей дискомфорт надає можливість нагадати учням про важливість установки на зростання. Помилки — це інформація та можливості для навчання, а не невдачі.
Пам’ятайте, що учні звертають увагу
Телефони не знищили тривалість концентрації уваги. Питання в тому, що захоплює увагу учня і що ми робимо з цим, коли вона вже захоплена. Ми можемо використовувати ті ж техніки, що захоплюють увагу — різноманітний контент, організований потік та короткі перерви — одночасно впроваджуючи інші стратегії, дружні до мозку, такі як рух. У поєднанні ці стратегії можуть зайти далеко. Наші класи не будуть такими ж «залежними», як TikTok, але вони можуть бути принаймні достатньо привабливими для уваги, щоб учні активно залучалися.