Як заохотити старшокласників, які не люблять читати
Використання тяги підлітків до спілкування з однолітками – чудовий спосіб зацікавити їх читанням.
Одним із чинників, на який можна покластися у роботі зі старшокласниками, є їхня потреба у зв’язку з іншими та соціальному визнанні. Крім того, вони прагнуть змістовного контенту та високих очікувань з боку вчителів. Надання їм можливостей для взаємодії та налагодження стосунків з однолітками також може стати шляхом до заохочення читання.
Ось кілька способів, які я знайшла для роботи зі студентами, що неохоче залучаються до читання. Ці стратегії спрацювали з учнями 10-12 класів.
Виділений час для читання з родзинкою
Починайте урок з щонайменше 10 хвилин тихого, безперервного читання. Потім, за потреби, попросіть учнів поділитися з вами чи однолітками, або ж рефлексувати над прочитаним. Я намагаюся зосередити більшу частину рефлексії та обговорення навколо однолітків. Я прошу учнів глибоко замислитися над книгою, яку вони читали, і створити метафору, пов’язану з нею. Наприклад, я запитую, ким би була ця книга, якби це була людина, і чому. Або запитую щось, пов’язане з їхніми однолітками, наприклад, хто з однокласників міг би сподобатися цій книзі, а хто – ні.
Це дозволяє їм показати своє розуміння однолітків та прочитаної книги. Коли в процес залучаються однолітки, неохочі читачі стають більш зацікавленими у взаємодії з текстом. Звісно, я роблю це обережно, лише після того, як стосунки між однолітками були ретельно побудовані протягом тривалого часу.
Місцеві та орієнтовані на дані статті з учнями-фасилітаторами
Шукайте онлайн-статті про вашу школу або про місто чи селище, де проживає більшість учнів. Якщо у вас немає статей такого типу для вашого району, ви можете знайти актуальні теми від Pew Research Center, яке має дані про погляди підлітків на проблеми у їхніх школах. Це чудовий спосіб у захопливій формі представити дані учням.
Попросіть учнів по черзі читати один-два абзаци вголос. Потім підготуйте дискусійні питання щодо статей. З моменту початку обговорення передайте контроль одному учневі-фасилітатору. Пізніше ви можете змінювати фасилітаторів на наступних уроках. На початку важливо вибрати учнів, які мають природні лідерські якості, щоб вони могли продемонструвати, яким має бути сильний фасилітатор: м’яким і дружнім, коли просить тихих учнів висловитися; тим, хто спонукає однокласників “сказати більше”, коли вони дають короткі відповіді; і тим, хто вимагає від учнів обґрунтування своїх думок, наприклад, запитуючи приклад або підтвердження з тексту.
Я роблю нотатки про учнів, яких вважаю потенційно сильними фасилітаторами. За день до обговорення я відводжу їх убік і запитую, чи їм буде комфортно виступати в ролі фасилітатора. Я пояснюю, що вони керуватимуть обговоренням у класі, щоб я могла робити нотатки, і що їхнє завдання полягатиме у вилученні вдумливих, цікавих коментарів від однолітків, з чіткими доказами з тексту або особистих спостережень, а також у повторному прочитанні дискусійних питань, якщо учень запитає.
Я також кажу їм, що їм потрібно буде демонструвати терпіння, теплоту та доброту до всіх, і, понад усе, виявляти якості лідера, який скеровує дискусію, а не шукає єдиної правильної чи неправильної відповіді, а прагне показати різноманітність думок групи.
Наступним кроком, який може бути найскладнішим, є справжня передача контролю фасилітатору. Вам слід фізично відійти від кола обговорення і записувати ключові моменти, які говорять ваші учні. Час від часу, коли учні демонструють чудові колегіальні міркування, я переконуюся, що хвалю специфічну мову, яку вони використовували, щоб інші учні могли потім її застосувати. Але здебільшого я дозволяю їм вести розмову туди, куди вони хочуть. Відступивши, ви дозволяєте учням почати будувати міцні стосунки одне з одним і щиро залучатися до ідей, викладених у тексті.
Після того, як учень-фасилітатор продемонстрував чудові навички фасилітації, я дозволяю йому вибрати наступного фасилітатора, щоб учні відчували, що вибирати наступну людину – це честь, так само як і бути обраним, але не мною, їхнім учителем, а однолітком.
Це формує відчуття турботи та власності щодо дискусії. Учні хочуть брати участь в обговоренні та ділитися думками, які, на думку їхніх однолітків, є цікавими, унікальними чи вартими уваги. Оскільки учні мотивовані розмовами про текст, вони, як правило, починають більше мотивуватися читати, тому що це спосіб налагодити зв’язок зі своїми однолітками.
Короткі оповідання чи вірші у малих групах для читання
Після того, як учні звикли до динаміки читання нехудожніх текстів та їх обговорення, я пропоную їм розбитися на малі групи для читання різних видів художньої літератури та поезії. Я ретельно обмірковую динаміку кожної групи. Важливо, щоб групи часто змінювалися, а читання були короткими, що дозволяє учням провести швидку, але інтенсивну дискусію щодо тексту. Я призначаю короткі аналітичні завдання, на які учні можуть відповісти самостійно або в групі з одним записувачем (ще одна обертова роль), який потім ділиться відповіддю одного з членів групи з усім класом. Оскільки учні почали вивчати голос кожного зі своїх однокласників, я прошу клас вгадати, хто що сказав.
Ця динаміка вчить важливості мати голос, визначати чіткий голос і будувати стосунки з однолітками. Я покладаюся на цю стратегію, тому що студентів мотивує зміцнення зв’язків одне з одним. Оскільки це завдання має елемент виступу, учні не нудьгують під час читання. І оскільки групи часто змінюються, учні залишаються залученими до обговорень з усіма своїми однокласниками, а не лише з групою друзів.
Коли завдання читання стає приємним, я розширюю обсяг читання до багатьох сторінок і роблю запитання складнішими. Це може відбуватися тому, що з часом учні більше інвестують одне в одного і розглядають читання як спосіб зв’язатися з однолітками.