Професійний розвиток: Використання підходу “лабораторного класу” для професійного зростання.
Спостереження за тим, як колега впроваджує педагогічну практику з учнями, є надзвичайно ефективним способом для спостерігачів її засвоїти.
Професійний розвиток (ПР) — це одна з найважливіших інвестицій, яку може зробити школа, однак надто часто найближчі експертні знання залишаються поза увагою. Хоча конференції, консультанти та тренінги мають своє місце, багато педагогів шукають навчальний досвід, який є автентичним, практичним і безпосередньо застосовним у їхніх власних класах. Коротко кажучи, багато вчителів та їхні керівники хотіли б знайти можливості для професійного розвитку ближче до дому.
Керівники поділяють це прагнення, відзначаючи, що бачать свідчення ефективних практик у класах своїх шкіл, але мають труднощі з візуалізацією способу їх поширення та масштабування на інші класи. Вони хочуть використовувати таких учителів як “маяки” або джерела педагогічної майстерності, які могли б освітити шлях іншим для відтворення цих практик у їхніх власних класах. Мій пошук найкращого способу зробити це цілісно привів мене до концепції, що називається “лабораторні класи”.
Що таке лабораторний клас?
Я вперше ознайомився з цим підходом під час роботи з керівниками шкіл у державних школах Нью-Йорка в рамках NYC School Leader Networks. Одна з керівниць успішно впровадила цю практику у своїй школі за допомогою ресурсів від WeTeachNYC, і зазначила, що це допомогло їй подолати багато викликів, які перешкоджали її зусиллям щодо впровадження системного, загальношкільного ПР.
Ось три переваги підходу “лабораторного класу”:
- Лабораторний клас потребує менше спеціального часу на ПР і може бути реалізований протягом шкільного дня.
- Він слідує процесу коучингового циклу, який використовується в програмах для підготовки майбутніх вчителів та їхнього розвитку.
- Оскільки кошти на ПР стають все важче отримати, це низьковартісна альтернатива “вирощування власних кадрів”.
Як людина, яка багато років працює у сфері ПР, можу сказати, що можливість спостерігати за стратегією або аналізувати частини педагогічної практики в умовах класу є значно кращою, ніж просто дізнаватися про неї поза цим контекстом. Бути в змозі бачити це наживо з учнями, рефлексувати над цим у моменті та взаємодіяти з учителем класу та учнями під час процесу – це найкращий сценарій.
Визначення вчителів-моделей для лабораторного класу
Процес починається з виявлення вчителів класу або інших педагогів у вашій школі, які роблять щось дуже добре, що ви хотіли б зробити загальносистемним. Це може бути щось незначне, наприклад, ефективні методи перенаправлення уваги або неформальне оцінювання. Можливо, вони досягли раннього успіху у впровадженні нової програми з грамотності, яку іншим було важко зрозуміти. Або це може бути щось масштабніше, як-от проєктне навчання або коло відновлення, що ви хотіли б поширити на інші вікові групи або між кафедрами. Чим би це не було, інвентаризація наявних ресурсів серед вашого власного персоналу є першим кроком.
Після того, як ви провели інвентаризацію, хто є у вашому розпорядженні, зверніться до своїх команд за віковими групами або предметними областями та попросіть їх визначити цільову практику з останнього спостереження, про яку вони хотіли б дізнатися більше і спробувати впровадити самостійно. Вибір є важливим, оскільки він сприяє залученості та дозволяє вчителям обрати когось, кого вони будуть комфортно спостерігати, або когось, хто відповідає їхньому власному графіку.
Керівники можуть підсилити це, будучи готовими відповідати на запитання або надавати структурну підтримку для покриття часу спостережень. Одна директорка, яку я знаю, знайшла безкоштовне покриття на час спостережень, залучивши батьків-волонтерів для підміни на частину дня.
Підготовка перед спостереженням
Наступний етап процесу передбачає підготовку вчителів та демонстраторів до успіху під час живого спостереження. Як і в коучинговому циклі, вам слід подбати про попередню зустріч, де всі обговорять, що саме вони сподіваються побачити, стандартизовану форму для рефлексії, яка допоможе зосередити спостереження та допоможе вчителям опрацювати власні кроки для впровадження, а потім — підбиття підсумків, де всі обговорять, чого вони навчилися. Це корисно як для аудиторії, так і для демонстраторів, оскільки вони мають можливість почути про речі, які могли не помітити, або бути попередженими про можливості, які могли б пропустити.
Модель лабораторного класу ґрунтується на переконанні, що кожен має щось цінне для внеску. Якщо ви не приймаєте гостей і не робите свою практику публічною, то ви берете участь у процесі рефлексії зі своєю командою або пробуєте стратегії, змодельовані іншими.
Тримайте розум відкритим
Хоча лабораторний клас є ефективною стратегією для посилення найкращих практик між учителями, керівникам слід бути обережними, коли йдеться про використання його як повної альтернативи всьому ПР. Можуть існувати стратегії, моделі або інші педагогічні підходи, які ви хочете впровадити, але для яких експертиза ще не присутня серед вашого персоналу.
Керівники завжди повинні бути відкриті до залучення та роботи з кваліфікованими консультантами, як з вашого району, так і з зовнішніх груп. Підхід лабораторного класу може ефективно використовуватися в поєднанні з кваліфікованими консультантами з ПР. Наприклад, дозвольте їм прийти для спостереження за вчителями-демонстраторами та надати зворотний зв’язок для вдосконалення практик учителів, щоб вони могли бути ефективнішими моделями для інших педагогів. Консультанти також можуть допомогти керувати процесом рефлексії.