На початку кожного навчального року вчителі перетворюються на дизайнерів інтер’єрів. Вони вирішують, що повісити на стіни, як організувати приладдя, як-от олівці, теки та клей. Але, мабуть, жоден дизайн-рішення не є настільки важливим, як те, де сидять учні.
«Дуже важливо, щоб ми, як педагоги, пам’ятали: рівень уваги та цілеспрямованості, який ми приділяємо побудові стосунків, розробці уроків та інструментам оцінювання, має бути таким самим, як і під час організації наших місць для сидіння та розміщення учнів на них», — пише колишній учитель старших класів Джей Шюер.
З десятками варіантів розсадки — від рядів до груп та кіл — знайти правильне рішення може здаватися складанням пазла з частин від різних наборів.
Але досвідчені вчителі скажуть вам, що універсального рішення для розсадки не існує. Найкраща конфігурація відображає як фізичний простір, так і навчальні цілі, включно з тим, як ви хочете, щоб учні навчалися та взаємодіяли.
Останніми роками три унікальні, перевірені вчителями варіанти розсадки набули популярності серед наших читачів: L-подібні парти Шюера, нетрадиційне подвійне підковоподібне розташування колишнього вчителя англійської мови Тайлера Рабліна та групування по троє від учительки математики середньої школи Кеті Кенскі. Кожен варіант має свої переваги та підходить для різних видів діяльності, від групової роботи до індивідуального роздуму. Ось ключові ідеї кожного з них, які ви можете адаптувати до свого класу.
ФІКСОВАНІ ПАРТИ, ЩО СПРИЯЮТЬ ШВИДКІЙ ЗМІНІ ДІЯЛЬНОСТІ
Незалежно від того, чи учні виконують індивідуальну роботу, завдання в малих групах, чи слухають інструкції як цілий клас, розробка плану розсадки з простором для «швидких фізичних переходів [допомагає] учням також ментально переходити до кожної діяльності», — пише Раблін.
Багатьом учителям, особливо тим, хто має багато учнів і мало місця, складно знайти простір для різних видів навчання. Раблін вирішує обмеження тісної кімнати за допомогою нетрадиційної конфігурації: подвійної підкови з партами між ними.
На схемі Рабліна сині квадрати позначають індивідуальні парти, а жовті — більші столи, де учні збираються для групової роботи чи фронтальних занять. Щоб уникнути втрати часу на пересування меблів — і неприємного скрипу парт — учні вчаться повертати стільці.
Під час тестування чи індивідуальних роздумів учні пересідають на зовнішні сині парти та повертаються спиною до дошки, обличчям до трьох зовнішніх стін кімнати. Коли клас збирається для перегляду презентації чи відео, учні сідають навколо внутрішніх жовтих і синіх столів. Для роботи в малих групах вони збираються в різних місцях кімнати.
Перевага цієї конфігурації — легкість переміщення: учням ніколи не доводиться проходити більше кількох кроків, щоб перейти від індивідуальної роботи до групової. Проміжки між внутрішніми партами також дозволяють їм вільно рухатися по кімнаті. «Коли кімната організована [так]», — пише вчителька Амайя Х. у коментарях до статті Рабліна, — навчання стає значно «плавнішим».
Багато вчителів не мають достатньо місця, щоб повністю втілити таку конфігурацію, але педагоги знайшли креативні способи адаптації. Якщо ваші стільці прикріплені до парт, вчителька середньої школи Лора Бредлі рекомендує учням пересувати цілі парти та репетирувати цей рух за допомогою гри, яку вона називає «Олімпіада парт». Класи змагаються на швидкість і тишу, і «з великою кількістю олімпійських тренувань мої восьмикласники стали дуже вправними», — каже вона.
ЗБАЛАНСУЙТЕ СПІВПРАЦЮ ТА УВАГУ ЗА ДОПОМОГОЮ L-ПОДІБНИХ ПАРТ
Якщо ви хочете заохотити як роботу в малих групах, так і фронтальну взаємодію, L-подібні парти можуть стати вашим найкращим вибором.
Кожне групування складається з чотирьох парт, розташованих у формі літери L, де дві утворюють вертикальну лінію, а дві — горизонтальну. Ось схема, створена Шюером, разом із фотографією з його класу:
У такій конфігурації учні мають чіткий огляд дошки, що допомагає їм зосереджуватися на фронтальній частині кімнати. Таке розташування також полегшує перехід до роботи в малих групах: не встаючи з місць, учні можуть обернутися до сусіда або до когось, хто сидить зовсім поруч.
L-подібні групи також дозволяють Шюеру створювати стратегічні комбінації учнів. Наприклад, він розміщує учнів, які мали труднощі в навчанні, між двома успішними учнями. «Це займає багато часу на початку», — каже Шюер, — але замість того, щоб перевчати та повторювати інструкції, як це робить вчитель, «ви могли б почути всі свідчення того, як учні навчають один одного».
Призначення учнів зі схожими навичками та сильними сторонами в однакові позиції в кожній L-групі також полегшує перетасовку груп для мозкового штурму або обміну ідеями — що стає в нагоді під час роботи в техніці “jigsaw” (мозаїка) та командних вікторин. Учитель старших класів з математики Калеб МакКерн каже, що така конфігурація також допомагає йому працювати з кількома учнями одночасно: «[Я] можу стояти в одному місці і допомагати всій L-групі одночасно», — прокоментував він.
СПРОБУЙТЕ ГРУПОВУ РОБОТУ З РОЗСАДКОЮ ПО ТРОЄ
Згідно з латинським прислів’ям Omne trium perfectum, усе, що походить від трьох, є досконалим. Жоден план розсадки не є ідеальним, але групи по троє наближаються до цього, каже Кенскі.
Трійки досягають золотого стандарту, створюючи відчуття «інтимності без ізоляції», стверджує Кенскі. За столом з трьома учнями, наприклад, легко повернутися і поговорити з сусідом. Це також дає вчителям багато простору для переміщення, можливості підсісти, «бачити роботу всіх, надавати цілеспрямовані інструкції та комфортно взаємодіяти з учнями».
Незважаючи на невеликий розмір, дослідження показують, що трійки є достатньо великими, щоб вмістити різні точки зору, що призводить до різноманітних дискусій про те, як вирішити проблему або виконати завдання — без перевантаження учнів суперечливими ідеями.
Таке розташування також створює легкі команди для групової роботи. Незалежно від того, чи працюють вони над однією з білих дощок на стінах класу Кенскі, чи беруть участь у “галерейному кроці” разом, «групи відчуваються природними», оскільки учні «звикли працювати в такому розмірі групи», — пише вона.
НАЙКРАЩІ ПРАКТИКИ, ЯКІ СЛІД ПАМ’ЯТАТИ
Проста зміна конфігурації парт не створить бажаної динаміки в класі. Незалежно від плану, вчителі рекомендують пояснювати учням, як має працювати конфігурація — і чому це важливо. Ось кілька найкращих практик, які слід пам’ятати, коли ви пробуєте новий варіант розсадки.
Циркулюйте: Новий план розсадки може полегшити спостереження здалеку, але близькість все одно важлива, пише Кенскі. Найкращий спосіб налагодити зв’язок і залишатися поруч з учнями — і переконатися, чи працює розсадка як задумано — це часто рухатися по кімнаті.
Практикуйте переходи: Без чіткої структури переходи між групами можуть перетворитися на хаос. Попросіть учнів практикуватися, до яких столів і місць їм потрібно перейти під час певного заняття, такого як “jigsaw” або обговорення в малих групах. Також практикуйте конкретні рухи: якщо ви впроваджуєте підковоподібну конфігурацію Рабліна, наприклад, учні повинні репетирувати швидке та тихе повертання стільців.
Використовуйте сигнали для переміщення: З достатньою практикою короткі фрази, як-от «Переходьте до своїх груп», «Конференц-розташування» або «Проєктні групи», можуть допомогти ініціювати короткі переходи без зайвого клопоту, за словами освітнього лідера Метта Пітмана.
Приймайте, адаптуйте та модифікуйте: Залежно від ваших меблів, наявного простору та розміру класу, жодна з цих конфігурацій може не ідеально підійти для вашого класу. Але невеликі модифікації можуть змусити їх працювати. Навіть якщо ви не можете реалізувати L-подібні парти, наприклад, Шюер каже, що ви «все ще можете мислити стратегічно» про те, де сидять учні, та застосовувати «наміри та міркування» за його дизайном.