Вчителі можуть зменшити кількість робіт, які їм доводиться вимагати, та забезпечити учням зворотний зв’язок, необхідний для вдосконалення.
Середня освіта значно змінилася за останні 20 років, особливо щодо цифрових завдань. Переважна більшість вчителів сьогодні призначають, збирають, оцінюють та повертають цифрові домашні завдання набагато частіше, ніж паперові. Деякі вчителі ведуть свої класи, приймаючи роботи виключно в цифровому форматі.
Хоча цей перехід підвищив ефективність як для учнів, так і для вчителів, він не вирішив проблему несвоєчасного подання завдань. Коли ми були учнями, цифрових завдань не було: вчитель роздавав робочий аркуш, ви його заповнювали, передавали сусідові, який додавав його до стосу паперів класу, і до дзвінка всі роботи в класі вже були “зібрані” вчителем.
За три хвилини 100% учнівських робіт за той період було зібрано.
Сьогодні багато вчителів використовують Google Classroom або іншу систему управління навчанням для призначення та збору робіт. Для конкретного завдання, можливо, 12 з 25 учнів подають свої роботи вчасно.
Тоді вчителю доводиться зв’язуватися з кожним учнем, витрачаючи цінний час на спроби отримати роботу, часто постійно продовжуючи термін, щоб допомогти учням. До того часу, коли вони нарешті отримують завдання, можливість надати значущий зворотний зв’язок може бути втрачена, оскільки учень вже перейшов до наступного етапу.
Зменшення кількості несвоєчасних завдань
Несвоєчасні завдання не тільки забирають час і увагу вчителів, але й зменшують їхню здатність надавати значущий зворотний зв’язок, негативно впливаючи на успішність учнів у класі. Але існують стратегії, які вчителі можуть використовувати, щоб допомогти збільшити кількість завдань, які учні подають вчасно, та забезпечити, щоб учні отримували своєчасний, значущий зворотний зв’язок, необхідний для вдосконалення.
1. Встановлюйте короткі терміни. Хоча є переваги в тому, щоб учні працювали над завданнями протягом тривалого періоду, багато завдань можна виконати протягом одного уроку. Встановлення короткого терміну, наприклад, до кінця уроку, допомагає вчителям забезпечити подання робіт, оскільки вони можуть активно спостерігати за учнями та негайно реагувати, якщо виникне проблема.
Я рекомендую повідомити учнів, що завдання потрібно здати до кінця уроку, за п’ять хвилин до його закінчення попередити учнів, а потім використовувати живий трекер “здачі” – проєкцію на екран, де видно, коли завдання було здано. Це дозволяє учням спостерігати за процесом і гарантує, що кожен учень знає, коли він виконав та здав завдання.
2. Використовуйте міні-подання. При призначенні великого, багатоетапного або багатоденного проєкту може бути корисно розбити роботу для учнів та вимагати від них здавати щось на кожному етапі. Це не тільки надає вам, як вчителю, більше даних, але й допомагає учням залишатися на правильному шляху щодо більшого завдання, щоб вони не зіткнулися з повним обсягом роботи за день до її здачі.
Залежно від проєкту, ви можете визначити, якими будуть ці менші подання. Для довгого письмового завдання, вимагаючи від учнів подати план, потім чернетку першого абзацу, за нею повну чернетку, і, нарешті, завершене завдання, можна розбити велике завдання та надати можливість надавати зворотний зв’язок протягом усього процесу, а не тільки наприкінці.
3. Збирайте щось з кожного уроку. Залучаючи учнів до більших, складніших проєктів, деякі вчителі виділяють цілий урок як робочий блок для проєкту. Але часто після цього нічого не залишається для учнів – вони ще не завершили весь проєкт, але, сподіваємося, роблять значущий прогрес у ньому.
Натомість, може бути корисно забезпечити, щоб з кожного уроку було щось, що учні могли б здати. Це корисно не тільки для таких великих проєктів, спрямовуючи учнів через процес і активно допомагаючи їм досягати значущого прогресу, але й корисно протягом будь-якого уроку, оскільки це створює очікування, що учні повинні певним чином демонструвати те, що вони вивчили щодня.
Це може бути міні-подання для більшого проєкту або вихідний квиток, де учні демонструють своє розуміння уроку дня.
4. Використовуйте зворотний зв’язок в особистому спілкуванні. Я чула від учнів середніх та старших класів, що вони не переглядають зворотний зв’язок, який отримують на цифрові завдання. Багато хто з них просто натискає “Надіслати” і рухається далі. Коли учневі вручають фізичний аркуш із письмовим відгуком від вчителя, він може бути більш схильний переглянути його, але все одно може, і часто ігнорує його.
Натомість, вчителі можуть використовувати особистий, усний зворотний зв’язок, щоб допомогти учням усвідомити, що їхню роботу бачать, і переконатися, що вони дійсно отримують наданий вами зворотний зв’язок. Є багато способів планувати такий зворотний зв’язок, але я вважаю його найефективнішим, коли вчитель індивідуально спілкується з учнем, поки решта класу працює над чимось у групах або самостійно, і переглядає здане завдання.
Вчитель може показати учневі завдання на комп’ютері, переглянути написаний зворотний зв’язок, який він виклав, і дати учневі можливість уточнити будь-що або поставити власні запитання. Після використання такого особистого зворотного зв’язку на кількох завданнях я побачила, що більше учнів здають роботи вчасно, тому що вони знають, що їх перевірять, вони отримають зворотний зв’язок, і їм доведеться пояснювати себе, якщо нема чого переглядати.
Кожна з цих стратегій може допомогти вчителям отримати більше робіт від учнів вчасно, дозволяючи їм оцінити розуміння учнів та надати зворотний зв’язок. Крім того, коли вчителям не потрібно витрачати час на пошук пропущених робіт, у них залишається більше часу для надання зворотного зв’язку, планування навчання та побудови стосунків зі своїми учнями.