Вчителі, заохочуючи учнів долати труднощі у співпраці з однолітками, можуть допомогти їм відчути радість – те пальне, яке дозволяє їм добре справлятися з викликами.
Ми всі потребуємо більше радості в наших класах – не токсичного оптимізму чи ситуативного щастя, а глибокої, стійкої радості для вчителів та учнів.
Одного дня моя вчителька мистецтва першого класу роздавала ножиці та дала мені пару для шульги, оскільки я шульга. Вона спостерігала, як я помилково поклав ножиці на праву руку, перш ніж зняти їх і дати мені ножиці для правшів. Я спробував використати їх на лівій руці. Кольоровий папір не різався, тому я спробував правою рукою. Мені все одно не вдавалося змусити ножиці працювати. Нічого не вислизало від моєї вчительки мистецтва, яка врешті-решт побачила, як я плачу від розчарування, і відправила мене в коридор.
Після того, що здавалося годинами, коли я сидів на підлозі біля цегляної стіни, повз пройшла моя вчителька першого класу, пані Тейлор. Вона взяла мене за руку і завела назад до нашого класу, перш ніж запитати, що сталося. Крізь стиснуті ридання я розповів їй. Вона обійняла мене, а потім зробила щось, що вразило мій розум першокласника: вона порушила дорослий та вчительський код і сказала, що те, що зробила моя вчителька мистецтва, було неправильно.
Оскільки пані Тейлор була терплячою та проникливою, вона врешті-решт з’ясувала, що я маю справу з дислексією. Після літа практики я читав на рівні свого класу до того часу, як перейшов до другого класу.
Радість – це не свобода від боротьби; радість – це пальне, яке дозволяє нам добре боротися. Насправді, глибина боротьби часто визначає вершину радості.
Щоб отримати більше радості в класі, нам потрібно повернутися до АБВ: адверситі (випробування/боротьба), белонгінг (приналежність) та цікавість (допитливість). Коли ми долаємо труднощі разом з іншими, ми усвідомлюємо, що ми маємо значення, і інші мають значення для нас. Дізнаючись, що ми важливі, ми можемо стати більш допитливими щодо інших у дедалі байдужішому світі.
Випробування (Adversity)
Ми не хочемо, щоб діти переживали травми, але ми хочемо запросити їх долати труднощі разом з іншими. Нам потрібно допомогти переосмислити випробування як запрошення до радості. Ми ніколи не жили в кращий час для освіти, оскільки ми знаємо більше про те, як люди навчаються, і маємо більше інструментів, ніж будь-коли раніше. Однак, ніколи не було так багато коротких шляхів, доступних учням.
Учні можуть бути щасливі отримати “А” за роботу, написану ChatGPT, але це не радість. Чудовий педагог, якого я знаю з Ванкувера, Британська Колумбія, Даррен Спайксма, проводить професійне навчальне заняття, де вчителі різних класів беруть картки, ділять їх навпіл і розміщують під лінією речі, де можна використовувати ШІ (наприклад, редагування, перевірка граматики, генерація ідей), а над лінією – речі, які не слід (наприклад, оцінювання, перші чернетки, наукові лабораторії).
Це може відрізнятися залежно від школи і навіть від педагога, але чітке розуміння того, як ми хочемо продуктивно долати труднощі, вимагає параметрів щодо того, коли і як використовувати такі інструменти, як ШІ, і коли ми хочемо, щоб людська індивідуальність учнів сяяла. На моїх заняттях ми використовуємо восьмикроковий зворотний зв’язок, який покладає роботу на учнів. Вони підготують три «остаточні версії» своєї роботи, і я, як вчитель, не дивлюся на неї, доки вони не завершать два з цих чернеток. Такого роду випробування веде до досконалості.
Приналежність (Belonging)
Приналежність – це те, чого ми всі прагнемо: ідея, що ми маємо значення, і інші мають значення для нас. У 2025 році 72 відсотки підлітків повідомили, що використовували чат-бота для компанії. Це глухий кут, оскільки ми створені для людських стосунків.
З 2024 року ми співпрацюємо зі школами в сільській місцевості Міссісіпі для зменшення вживання/зловживання психоактивними речовинами, і одним з наших основних важелів для цього є забезпечення того, щоб кожен учень відчував свою приналежність. Ми опитуємо учнів на початку та в кінці року, щоб визначити їхні відгуки, залученість та самопочуття. Ми запитуємо, чи є у них найкращий друг у школі. Якщо ні, школи створюють цілеспрямовані менторські групи, щоб пов’язати цих учнів з наставником чи іншими.
Вчитель зустрічається з невеликою групою учнів під час консультації, приділяючи особливу увагу дітям, які повідомляють про відсутність друга. Це допомагає вчителям та іншим учням створювати можливості, де зв’язок більш імовірний. Діти в цих групах починають усвідомлювати, що вони важливі, і їх бракує, якщо вони зникають. Після опитування понад 50 000 вчителів та учнів у п’яти країнах ми бачимо, як школи досягають прогресу, оскільки все більше учнів повідомляють, що вони «відчувають радість, долаючи труднощі» на уроці.
Цікавість (Curiosity)
Нам потрібно бути допитливими щодо кожного учня. Як вчителі, ми повинні допомагати учням розповідати власні історії стійкості – моменти, коли вони досягли успіху, хоча спочатку не думали, що успіх можливий. Незалежно від того, чи ми на уроках природознавства, англійської мови чи в театральному мистецтві, ми повинні допомагати дітям розповідати власні історії стійкості. Ось п’ять запитань, які, як я виявив, добре працюють для учнів від початкової школи до аспірантури:
- Коли ви зробили щось, у чому спочатку сумнівалися, що зможете?
- Чому ви думали, що це буде важко?
- Що сталося, що вас здивувало?
- Чим ви відрізняєтеся від себе, яким були раніше?
- Де ви побачили, як з’являється радість?
Вчителі можуть використовувати ці запитання на початку, в середині та в кінці року. Перш ніж просити учнів відповісти на запитання, ми, вчителі, повинні зробити це для себе. Класи можуть ділитися своєю мудрістю з майбутніми класами через ці вправи, але найважливіше – це щоб учні самі володіли своїми історіями.
Нехай Діснейленд збереже своє позначення як “Найщасливіше місце на Землі”. Цього року давайте зосередимося на чомусь ще ближчому до дому: зробимо наші школи одними з найрадісніших місць на Землі.