Диференційоване навчання може бути менш складним і трудомістким, ніж очікують багато освітян.
Поширеною проблемою в освіті є те, що учні не навчаються з однаковою швидкістю. Вони обробляють інформацію з різною швидкістю, часто під впливом стилю викладання та безлічі інших факторів, які можуть зробити диференційоване навчання складним.
Хоча виклики різняться, вчителі можуть контролювати процес планування. Диференційоване навчання з наміром відбувається через перегляд та коригування уроків на основі даних про учнів. Цей процес роздумів та коригування зводиться до трьох дій, які безпосередньо впливають на планування та впровадження уроків:
- Виявлення прогалин у навчанні учнів на основі цілей уроку.
- Адаптація одного-двох етапів уроку для усунення виявлених прогалин.
- Надання просунутим учням індивідуальної підтримки.
1. Виявлення прогалин у навчанні
Основою ефективного уроку є чіткі навчальні цілі, які розкривають знання, навички та поняття, яких учні повинні досягти.
Учні, які присутні в класі, мають різні рівні знань та навичок. Деякі мають усі необхідні попередні знання для цільового уроку, тоді як інші, можливо, вже оволоділи навчальними цілями. Потім є учні, чиї прогалини в знаннях та навичках роблять їх схильними до труднощів і відставання в успішності.
Приклади включають прогалини у словниковому запасі або інших аспектах їхнього фонового знання предмету, або навички нижче рівня класу з читання чи математики.
Витрачений час на перегляд рівня підготовленості кожного учня до уроку чи теми в довгостроковій перспективі заощаджує час. Це дозволяє вчителеві передбачити потреби учнів та створити або адаптувати діяльність, яка конкретно усуває прогалини. Ймовірно, будуть групи учнів, які матимуть спільні потреби.
Адаптовані види діяльності можуть бути проведені в групах або індивідуально. Наприклад, письмове завдання може включати три версії запиту, які можуть бути призначені учням на основі їхніх потреб у підтримці. Інші загальні приклади включають використання центрів або станцій.
2. Адаптація одного-двох етапів уроку
Багато вчителів помилково вважають, що весь урок має бути диференційованим. Тому не дивно, що диференціацію можуть розглядати як надто трудомістку для регулярного виконання. Правда полягає в тому, що потрібно диференціювати лише один або два етапи уроку, а не весь урок. Це робить диференціацію керованим та ефективним підходом.
Уроки складаються з низки етапів діяльності, подібно до порядку денного зустрічі. Етапи діяльності можуть бути адаптовані для обслуговування всього класу, малих груп або окремих учнів. Наприклад:
Весь клас: “Мій улюблений неправильний” (My Favorite No)
Вчитель переглядає формувальне оцінювання, таке як відповіді на картках. Вони діляться з класом деякими відповідями, які частково правильні. Через запитання учні досліджують точні та неточні частини відповіді, щоб краще її зрозуміти.
Малі групи: Центри та станції
Учні чергуються на різних станціях. Кожне місце включає два або більше наборів завдань. Учні виконують завдання відповідно до групи, в якій вони перебувають, або на основі їхнього символу, наприклад, червоні квадрати, сині кола та зелені трикутники. Одна станція може складатися з вчителя, який працює з групами на основі їхніх індивідуальних потреб.
Особистості: Ступеневі або вирівняні завдання
Вчитель створює дві або більше версії завдання або серію запитань. Учням надається завдання, яке найкраще відповідає їхній прогалині в успішності, для перегляду або практики. Такі види діяльності також можуть виконуватися в малих групах, якщо вчитель хоче, щоб учні підтримували один одного через співпрацю.
3. Надання індивідуальної підтримки просунутим учням
Вчителі часто пріоритезують підтримку учнів з прогалинами в навчанні. Це має сенс — без підтримки ці учні, ймовірно, ще більше відстануть у своїй освіті. Однак учні, які досягають успіхів понад стандартні навчальні цілі, також заслуговують на продовження свого траєкторії зростання. Так, учні, які випереджають навчальний план, добре впораються в журналі успішності. Вони також ризикують нудьгувати і, що гірше, плато успішності, не продовжуючи розвиватися.
Просунуті учні заслуговують на індивідуальні завдання, які розширюють їхні знання та навички для більшої глибини та складності. Ці учні можуть отримати підтримку, на яку вони заслуговують, одночасно з тим, як інші учні закривають прогалини в навчанні. Приклади, наведені в попередній дії, також можуть підтримувати просунутих учнів:
Весь клас: “Мій улюблений неправильний” (My Favorite No)
Вчитель кидає виклик учням, щоб вони розкрили свої роздуми, ставлячи належним чином складні запитання.
Малі групи: Центри та станції
Учням призначаються завдання, які відображають їхні потреби в розширеному навчанні.
Особистості: Ступеневі або вирівняні завдання
Учні виконують завдання, які персоналізовані до їхнього рівня навчання.
Ці приклади показують, як вчителі можуть переглядати ті самі види діяльності, щоб задовольнити потреби учнів, які потребують збагаченого досвіду, що розширює їхні навички та розуміння за межі цільового рівня.
Диференціація – очевидна відповідь
Що, якби дані про учнів могли показати нам прогалини в навичках і знаннях? Що, якби ці ж дані могли сказати нам, які учні вже опанували цільові навички до початку уроку чи теми? Що, якби все, що вимагала цілеспрямована диференціація, це використання цих даних про учнів для перегляду або адаптації лише одного-двох етапів уроку?
Ці дії не важко виконати. Вони знаходяться в компетенції педагогів кожної школи. Моє улюблене визначення диференціації належить експерту з оцінювання Лорні Ерл, яка сказала: “Диференціація – це забезпечення того, щоб правильні учні отримували правильні навчальні завдання у потрібний час. Як тільки ви отримаєте уявлення про те, що кожен учень має як «дано» або «відомо», і що йому потрібно для навчання, диференціація більше не є варіантом; це очевидна відповідь”.
Як ви включите ці три прості дії у свою практику, індивідуально та як частину команди? Щоб задовольнити потреби кожного учня, якою буде ваша очевидна відповідь?