Залучення всієї школи для підтримки учнів, які вивчають багато мов

Керівники шкіл відіграють ключову роль у забезпеченні того, щоб усі вчителі могли надавати освітні послуги, які сприяють зростанню багатомовних учнів.

Під час роботи в багатьох школах і класах зі зростаючою кількістю багатомовних учнів (ML), як колишній директор, а тепер консультант та коуч, я спостерігав, що найбільш ефективними є школи, які прагнуть не швидких рішень, а ставлять запитання: «Які загальношкільні умови допомагають вчителям послідовно планувати та надавати освітні послуги, що підтримують засвоєння змісту та мовний розвиток учнів?»

Ось п’ять способів, якими керівники шкіл можуть сприяти створенню умов, що стимулюють розвиток і навчання багатомовних учнів.

Створення спільного розуміння

Директори можуть забезпечити, щоб усі вчителі та персонал, не лише вчителі ML або вчителі англійської мови, проходили фундаментальне професійне навчання щодо багатомовних учнів перед запровадженням будь-яких інструментів чи підтримки. Це включає розуміння багатомовності як переваги та того, як використовувати рідні мови для полегшення вивчення нової мови. Розуміння процесів засвоєння мови та різниці між соціальною та академічною мовою допомагає вчителям планувати з урахуванням рівнів володіння мовою учнів у різних формах. Усвідомлення афективного фільтра дозволяє вчителям створювати сприятливе, низькостресове середовище для вивчення мови за допомогою візуальних засобів, жестів та спрощених мовних конструкцій за потреби.

Фундаментальне професійне навчання забезпечує спільне розуміння всього персоналу щодо планування з урахуванням рідних мов, навичок та підтримки учнів. Коли вчителі розуміють, чому певні методи підтримки працюють, вони можуть приймати більш обґрунтовані педагогічні рішення. Системи для підтримки цього навчання включають коучингові цикли, спільний час для планування та численні обговорення протягом року, щоб вчителі могли засвоїти ці практики.

Сприяння співпраці вчителів

Співпраця вчителів через структуровані професійні навчальні спільноти (PLC) є ще однією стратегією, яку використовують керівники шкіл для зосередження уваги на багатомовних учнях. Для цього керівники виділяють 60–90 хвилин для команд вчителів, щоб вони могли зустрічатися в PLC для обговорення та планування наступних тем на два-три тижні наперед.

Це можна зробити під час спільних планових періодів або після уроків, або під час кількох сесій професійного навчання. Коли до міждисциплінарної команди входять як вчителі ML, так і вчителі-предметники, можна ефективно використовувати досвід кожного. Вчителі можуть відповісти на такі зразкові запитання, щоб повернути фокус роботи на потреби ML:

• Який ключовий зміст вивчають учні в цій темі? Як це пов’язано з іншими темами?
• Які мовні вимоги важливих навичок, стратегій та завдань, що вимагаються від учнів у цій темі?
• Які попередні знання, навички або незавершені знання найбільше вплинуть на доступ до цієї теми?
• Які ключові слова будуть потрібні учням? Які стратегії підтримуватимуть їх використання?
• Які мовні цілі, розширення та інструменти підтримки для учнів потрібні, враховуючи рівні володіння мовою наших учнів?

Такий проактивний підхід на рівні теми, а не лише як доповнення наприкінці уроку, допоміг вчителям, з якими я працював, стати більш впевненими у повсякденному плануванні уроків та мовних цілей, а також передбачати способи підтримки та викликів для багатомовних учнів.

Калібрування ефективного навчання для багатомовних учнів

Я спостерігав найбільші педагогічні зрушення, коли вчителі та керівники співпрацювали над спільною візією, а загальношкільна форма контролю може допомогти у розвитку сильного навчання для ML. Коли її використовують під час щомісячних, не оціночних спостережень за навчанням, керівники можуть виявляти тенденції, висвітлювати ефективні практики та надавати точний, низькоризиковий зворотний зв’язок. Щоб форма контролю була підтримуючою, а не оціночною, візити є короткими, а тенденції у навчанні обговорюються на рівні класу чи школи, а не індивідуально.

Ось деякі зразкові пункти для форми контролю:

• Чіткі змістові та мовні цілі повідомляються учням.
• Учні залучаються до всіх чотирьох видів діяльності: говоріння, письмо, читання та слухання.
• Вчителі використовують гнучкі методи підтримки (шаблони речень, словникові списки, графічні організатори) для підтримки та стимулювання учнів у засвоєнні програмного матеріалу.
• Вчителі формують фонові знання за допомогою мультимедіа, прикладів та зв’язків із реальним світом.
• Вчителі чітко моделюють і викладають лексику.
• Учні працюють з лексикою за допомогою візуальних засобів, словникових списків, глосаріїв, споріднених слів та інших допоміжних інструментів.
• Учні активно беруть участь у загальнокласних та групових заняттях.

Включення рефлексії вчителів

Рефлексія є потужним інструментом для підтримки педагогічних практик, реагування на проблеми, а також сприяння співпраці та інноваціям. Керівники шкіл можуть заохочувати це за допомогою анонімних опитувань через Google Forms або інший зручний формат, які проводяться два-три рази на рік для обговорення під час рефлексивних зустрічей.

Ось два ключові запитання щодо підтримки багатомовних учнів, які можна включити до цих опитувань:

1. Наскільки комфортно ви почуваєтеся, підтримуючи ML у своєму класі? (Рейтингова шкала.)
2. Які поточні виклики ви або ваша команда стикаєтеся під час впровадження стратегій підтримки ML? (Виберіть три найважливіші.)

• Знання змісту: Професійний розвиток щодо засвоєння мови, ML, стратегій та методів підтримки.
• Планування та підготовка: Планування уроків та цілей на рівні класу/змісту з урахуванням ML.
• Потреби в ресурсах: Матеріали та приклади для впровадження мовних цілей, стратегій та підтримки ML.
• Диференціація: Навчання та планування для ML на різних рівнях володіння мовою.
• Оцінювання: Моніторинг прогресу ML та використання автентичних методів оцінювання.
• Навчання на основі даних: Використання даних підгруп ML (рівень володіння мовою, формувальне/підсумкове оцінювання, тематичне, скринінгове, діагностичне) для планування навчання.
• Співпраця з сім’ями: Залучення сімей ML до освіти їхньої дитини.
• Інше: _____

Збір такої рефлексії та зворотного зв’язку від вчителів може також підтримати майбутні коучингові цикли та підготувати ґрунт для даних на зустрічах. Для особистих рефлексивних зустрічей я вважаю найкориснішим проводити їх у середині навчального року та/або наприкінці навчального року, коли вчителі можуть закріпити свої знання та поставити цілі. Ось кілька прикладних запитань, які я використовував на рефлексивних зустрічах:

• Яка одна педагогічна зміна, яку ви зробили, щоб посилити участь ML та мовний розвиток?
• Які зміни ви помітили у залученості, участі або мовній продуктивності ML?
• Як ви можете посилити методи викликів та підтримки ML у своєму класі з різних предметів?

Зберігайте видимість багатомовних учнів

Я вважаю найбільш ефективним включати потреби та цілі багатомовних учнів у загальношкільний план покращення. Під час зустрічей щодо даних та циклів моніторингу прогресу переконайтеся, що дані відстежуються для підгруп, таких як ML. Це допомагає тримати їх у центрі уваги, а не на периферії.

Системи, що підтримують загальношкільну підтримку, включають планування щотижневих спільних занять, призначення та ротацію фасилітаторів для розбору тем, а також залучення всіх адміністраторів до коучингу та моніторингу стратегій через регулярні відвідування класів. Щодо учнів, вчителі помітили, що залученість та впевненість ML зросли в результаті наданої підтримки та застосованих стратегій. Застосовуючи ці методи, керівники побачили, як команди вчителів стали більш впевненими у впровадженні мовних цілей та методів підтримки, маючи краще розуміння тем та потреб ML.

Джерело